武蓓蓓：渭南市臨渭區豐蔭明德小學教師，二級教師，區級教學能手、優秀班主任。多次在書信大賽、演講、徵文等活動中被評為省、市、區級優秀輔導教師。關注學生習慣養成，注重學生全面發展，是她教育管理的宗旨。
線上教學，經歷了起初的焦慮，中期的探討學習，後期反思總結，總算是找到了適合班級學情和學生實際的教學模式。我把班裡52個孩子當作我園中的“花草”，在這場“戰”疫中，面對病毒，他們爭先恐後，一起抗“病毒”。
我們的一日常規
儀式感的早讀：我每天會提前發佈早讀任務，要求學生7：50在讀書群裡完成早讀簽到，讀書25分鐘。因為儀式感可以讓人覺得正式、充實，激人奮進的語言可以給人動力，所以，我要求籤到必須要有一句激人奮進的話語，如“xxx開始早讀，一日之計在於晨，我讀書我快樂！”“一分耕耘一分收穫，大聲讀書，我在行動！”久而久之，儀式感便走進學生心中，習慣也在儀式感中逐漸養成，即使沒來得及安排任務，讀書群裡的簽到人數也已經過半。
線上課堂有章程：課前有任務。學習任務單之外，我會發送當堂學習時要提問互動的問題，學生就帶著任務去進行學習。要注意，問題一定是有層次性又能兼顧本節課重難點的問題。
課中有互動。在之後的提問環節，我會點名回答課前的問題看學生是否解決，後經發現，學生多數對答如流，家長也反饋學生較之前聽課認真。其實，互動就是對學生線上教學的督促與監管，也是對知識是否掌握的檢測與反饋。 課後有總結。每節課，我都會在下課前把蒐集的相關文字、圖片、視頻資源分享進群，包括易錯字提醒、詞語解釋、近反義詞、多音字、推薦閱讀篇章等，為了讓學生印象深刻，我還會佈置讀知識點的學習任務。 線下作業有維度：“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”是語文新課程標準中的三個維度。在作業佈置環節，我既考慮抓實基礎知識，也多次適時設計了閱讀、寫作、口語交際等能力訓練作業，通過強化識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等，學生便經歷了質疑、判斷、比較、選擇以及分析、綜合、概括等多樣化的過程，真正理解學習內容。教學《中國美食》，我安排學生了解諸多烹飪方法，學生搜索整理，解決問題後，既感受到中國飲食、烹飪文化的悠久厚重，又理解了火字旁、四點底的字多與火有關。隨後，又讓學生嘗試做一道菜品，並把自己的做菜經歷以習作形式寫下來。後來，看著學生習作中條理清楚的做菜步驟和菜品圖片，真覺得這樣的線下作業才算有溫度，也有“維度”。
作業反饋多角度：希望每個學生都進步，所以，就要關注全體學生。對於好學的學生，我會肯定他們的持之以恆；對於勤奮卻成績不理想的學生，我就評價推薦給他多種學習方法；對於自由散漫不認真的學生，只要看到一點兒改變，我就會編輯很多評價語，鼓勵指引。規範書寫、正確率、作業上交遲早、是否有進步、內容的創新、觀點的獨到等，都是我平時評價的方面。我發現，運用激勵性的語言和關於學習、態度的名言警句進行多元評價，這種評價更具推動力。
拓展閱讀有寬度：語文學習要去挖掘，要去鏈接，讓內容變得豐富。我常常推薦一些與課文有關的內容。《傳統節日》我要求學生搜索“年”的傳說，推薦《嫦娥奔月》《牛郎織女》視頻給學生，領學生品讀《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》，在古詩詞中浸潤傳統文化。
除了課文鏈接，課外閱讀也至關重要。因此，我要求學生每日堅持在樂教樂學裡課外閱讀打卡，並進行每日的讀書摘記。我會每天抽學號展示摘錄筆記進群，在督促中學生日積月累，積少成多。
週週習作，筆下生花：葉聖陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文的工具性便是供我們去表達，去交際，或用文字記錄生活。因此，我要求學生每週寫兩篇習作，並進行逐一評閱。寫得好的，我會勾畫好詞好句，並在評語區進行點贊鼓勵，隨後分享進班級群供全體同學學習。回顧開學來的習作：將古詩《詠柳》《村居》編成故事，仿寫《找春天》《神州謠》，看圖寫話《植樹》，聯繫生活記錄《我身邊的雷鋒》《美好的禮物》《媽媽的愛》《童年趣事》《我的好朋友》等，儘可能結合教學內容和重大節日鼓勵學生寫作。實踐發現，學生的習作水平在不斷提高。
從早讀到課堂，從課上到課下，從口語交際到用寫作記錄生活，方方面面兼顧周全。德育課堂、體育鍛煉、護眼養眼常識、預防傳染病知識，線上線下，我為我園內的“花草”施肥澆灌，我的“花草”也都心向陽光，一路努力向上，茁壯成長著……
“戰”役路上，我園子裡的花草抗 “病毒”，朝氣蓬勃，真好！
編輯：申方博
初審：賈偉宏
終審：賀維娜
