自從博贊《思維導圖》一書在國內出版，利用思維導圖做筆記的方法已經在各個行業推廣開來。記得第一次接觸還是在2012年，做軟件項目管理時，有同事推薦用思維導圖軟件來做項目管理，對需求進行梳理，自從用上這款軟件就成了我的裝機必備了。為了搞清楚其原理，對這本書進行了閱讀研究，也就更喜歡思維導圖這種方式了，特別是在做讀書筆記，在構思項目雛形的時候非常的管用，效率很高，同時也很佩服開發軟件的公司，把一套簡單的理論體系做成軟件工具。
隨著改行成為一名閱讀老師後，帶領孩子們在閱讀的過程中，也教小朋友們用思維導圖來做閱讀筆記，但不會告訴他們這就是思維導圖，只是會說我們讀完一本書可以通過畫圖的方式寫個讀書摘要，可以清楚的將故事的時間、地點、人物、事件梳理清楚，做到這些就可以了。
隨著接觸孩子越來越多，發現一些問題，有些孩子直接跟我說，喬治大書你說的就是做思維導圖嗎？特別是有小朋友讓我指導她來做數學的思維導圖，我才發現，在小學語文、數學老師等各科老師都會讓孩子們做思維導圖，甚至發現還有專門的機構來教孩子做這個。我做了個小調查，詢問孩子們喜歡做思維導圖嗎？結果一致是不喜歡，討厭，太難了。
這就是所謂的過了，思維導圖實際上就是一種思維模式，沒有什麼複雜的，也不需要進行特別的學習和培訓，任何一個父母只要買來這本書看看，自己就能學會並教給自己的孩子，是不需要交智商稅的。
但製作思維導圖需要高度的概括能力，信息提取能力，對於一個小學生特別是低年級的孩子來說是一件很難的事，正因為孩子達不到這個能力，對這個方法產生牴觸情緒，不願意去用，而放棄了這個方法，恰恰相反，作為工具也許在他們未來的工作中需要用到，由於小學時被傷到過，也許他就不再用這個工具了。
“思維導圖”首先是一種思維模式，其次作為一種工具使用，我們不能追求其工具性而忽略其本質，因此對於學生使用思維導圖時，重要的是教會他們思維模式，而不是工具的使用。
好的東西要讓人喜歡而不是討厭，不能捨本逐末。
