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在教學時，我們常常遵循的原則是“有教無類”。但真正在教學和學習中，學生的學習能力是有差別的，同時為了升學的需要，老師採取分層教學法是很有必要的。
1.分層教學從學校層面來講，就是分了快班和慢班。分了快班和慢班後，快班的學生和慢班的學生就會有心理暗示，快班的學生認為我能力強，學習好。就會為了不掉隊，更加努力學習。而慢班的學生就會認為自己不行，可能會產生兩種行為：一種是認為我不行，對學習產生了厭倦情緒；另一種是我現在不行，因此我要努力學習，爭取趕上快班的學生。兩種行為後來肯定有不同的結果。
2.從班級授課來講，老師對同一個班的學生要求會不一樣，在佈置作業時，也會有差別，這就是美其名曰的“因材施教”吧。當然，這樣對學生的心裡肯定會有影響！
目前的教學，採取分層教學法，是有必要的。但對部分學生的心裡也會產生影響，好的、壞的都會有，所以就需要老師的疏導與調節，學生的正確面對！
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我覺分層教學這樣的做法是可行的。比如說在我們學校就開設兩個重點班和四個普通班，還有其他的班，這就使得有一部分學生產生了那種不甘人落後的心理。然後去努力的去學習，去追上他們，或者甚至超過他們。在我身邊有很多這樣的例子，我以前是普通班的，但後來被放到了重點班之後，我發現我們以前班的那些同學他們都開始都認真起來了，課外活動出去玩耍的也少了。另外在我們班上還是嗯老師會分層進行教學。老師讓那些學在前面的學生就會自行復習，然後用剩下的學生就會跟著他講題做一些最基本的訓練。這樣的方法是非常有效率的。既不耽誤那些好學生，嗯，不必要在這些很基礎的題上浪費時間，也能夠使得這些基礎差的學生，能夠在短時間內提高自己的嗯基礎。
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不請自來，首先我們先了解分層教學的主要模式：班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）
它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。
具體做法：①瞭解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。
缺點的話，就是管理上要複雜的多，不光是時間，還有人力，教育資源需求也會相應的增加很多。
