文 陆九奇
本文作者 陆九奇
几年前，我就给中小学生批改作文，以电子化的方式（这样做效率高），给出细致的批改意见。经过几年的实践，我发现：只有精细化的批改意见，才能真正给予学生以切实的帮助，找出自己作文中的优点和不足，进而有针对性的弥补和完善。
我个人的主要经验有以下几个方面：
首先，完整阅读学生习作一遍，查看标题和文章的完整程度，对考场作文对比其题目，查看其理解程度和整体的情况。
初读作文，总体的印象很重要，对学生是否依照标题或题目要求去写作，可以有一个清晰的认识。老师们阅卷给分，也是以这样的方式来完成的，看完即打分——有时甚至是浏览式的，尤其是一些写得不很理想的、平铺直叙的记叙文，读了一半就跳入到结尾，然后会理解给分。一般是不会出现什么问题的。
其次，关键是从内容、结构和语言的角度去分析习作，给出具体的意见。
1.内容的充实程度、精彩程度。
记叙文的写作，从内容上主要查看其充实程度、精彩程度。当然，选材的新颖与否也在其中。但如果所选材料是普通的、常规的，未见新奇色彩的，则重点查看详实程度，这可以看出作者对事件的理解、对人物的刻画程度；如果是写景状物的记叙文，则对景物描摹的细致程度加以查看，体会其观察力的细致程度、想象力的丰富程度。
一般来说，学生习作常见的内容问题是单薄、不出彩，没有看点。读了之后给人的印象一般，不深刻。尤其对事件中的看点没能细致展开，叙事未见起落等，从而造成了平铺直叙的效果。
在指导意见上，可以侧重挖掘事件中最有看点的地方，去补充、延伸，从而让故事更精彩。
2.关于文章的结构
学生的整体结构意识，一般来说是好的，这是因为常年受到语文老师“总分总”结构灌输，体现在习作中的。懂得去点题、去扣题，以迎合考场作文的惯性要求。但，在这个基础上，文章的开头和结尾是否简练，文中内容是否详略有别，也是查看的重点。
阅卷老师去看的时候，自然也会留意到这一点。如果作文的结构不清晰、叙事过程凌乱，则分数一定很低。
当然，除了大的结构问题，还要看学生是否在小结构处有精心设计的地方，这样做可以看出学生对结构的理解和运用的深度。
3.关于文章的语言
这是令教师常常感到头痛的地方。不少学生，尤其是初中生，经过小学几年的写作，加上初中的训练，已经习惯了某种特定的语言表达，形成了自己的“特点”——这种特点当然常常不是风格上的，那还谈不上。但形成了自我表达的习惯、意识，想要改变不容易。
但学生在语言方面的欠缺是明显的。
一般来说，表达的准确程度差，用词和自己想表达的不能很好地对应，在生动和形象方面时常有欠缺。甚至有的学生，已经到了初三，但其语言表达还不很成熟、不很准确，乃至给人以支离破碎的滋味——这样的习作自然难以拿到高分。
我发现：可能是学生在日常阅读中，阅读名著、名篇的数量较少，整体的眼界不开，导致语感也欠佳，最基本的“文从字顺”尚未实现，就跨步去追求言辞的美好——处在青春期的孩子，更常常喜欢以抒情的方式行文，以说明的方式代替叙述和描写等，从而造成表达的效果欠佳。
语感不是一个虚幻的东西，能否平稳、准确地叙事、描写，适当的抒情和议论等，从阅读中完全可以看出来。不幸的是，不少学生的语言给人以支离破碎的滋味。
再者，整体评估学生写作的潜力，给出具体的修改意见。
不管学生的作文写得怎样不好，给出切实的指导意见，像课程一样才可以，这样做只是体现成了文字。学生阅读这样的修改意见，可以反复阅读，然后动手修改，常常可以认识到习作的特点，尤其是不足，进而通过修改而形成较高质量的习作，在不断的打磨中完成一篇佳作。
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