教育觀是教師資格證科目一考試中的一個非常重要的部分。一般來說題型為全題型考察，這一部分也是材料題的一大考點。在本文中，將結合常見的考題，帶領大家對這部分的內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。
教育觀是人們對教育所持有的看法，他既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育素質不同觀點的影響，具體的說就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關係的認識，還有人們對教育與其他事物相互關係的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀主要包括素質教育內涵和新課改的教學觀兩部分。
素質教育是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育的內涵主要包括以下五個方面。
1.素質教育是以提高國民素質為根本宗旨
教育是培養人才的基礎，發展教育對提高中華民族的素質、促進經濟發展和社會發展具有戰略性，全局性、先導性的作用，所以要把教育擺在優先發展的戰略地位。科教興國靠人才，人才的培養靠教育。所以，教育必須以提高國民素質為根本宗旨。在單選題中，如果題幹描述“素質教育的根本宗旨是( )”或“素質教育是以( )為根本宗旨”，則考查的是素質教育是以提高國民素質為根本宗旨。
2.素質教育是面向全體學生的教育
每個人都有接受教育的權利，每個人都應當得到發展。在教育的過程中，要面向所有人，不能僅僅針對老師眼中的“優等生”和“尖子生”。
出題方式一般是部分老師受一些固化的理念誤導，在授課或者課外的時候，對自己在乎的學生關愛有加，忽視了其他學生，這種做法就是錯誤的。素質教育所提倡的，是要面向所有人，能讓每個人都接收到教育，不區分重點校和非重點校，也不區分重點班和非重點班。
3.素質教育是促進學生全面發展的教育
要達到社會主義現代化的建設，要成為符合社會主義標準的人，就要做到全面發展。我們國家所提倡的全面發展是德育、智育、體育、美育和勞育的有機結合。
在教育實踐活動中，有些老師會有一些誤區，認為只要成績好就可以，所以比較重視所謂的“主科”，忽視“小學科”的發展。但是每個人都有自己發展的需求，需要各個方面共同協調發展。
4.素質教育是促進學生個性發展的教育
人與人之間在基本素質大體相同的基礎上，每個人由於先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看做是人性在個體上的反映，是共性與差別性的統一。常常聽到這樣一句話：人心不同，各如其面。人與人的基本素質大致相同，但是每個人仍然有自己的特點，人與人之間都存在著差異性。個性發展之後，也會促進其他方面的發展，利用積極因素，克服消極因素。
需要注意的是，全面發展和個性發展並不矛盾，兩者之間是相輔相成、相互促進的關係。
5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育
創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才是素質教育的時代特徵。重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
在題幹中，有些老師在與學生接觸的過程中，會給學生標準的、統一的答案，不允許學生有其他的想法，這樣的做法是在扼殺學生的創新精神。作為老師，要給學生充足的思考空間，要不斷髮揚教學民主，讓學生敢於表達出自己的真實想法。若題幹中描述“教師對學生提出的問題給予否定，扼殺學生想象力”等相關描述，則違背了培養學生的創新精神這一原則。
新課改的教學觀
1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”
新課程強調以學生為主體，教師為主導。鼓勵學生參與教學，充分調動學生的主觀能動性。善於表達自己對知識的見解，讓學生做學習的主人。作為教育者，要鼓勵學生參與到教學中，加強學生的參與程度，不再讓學生圍著老師轉，而是老師圍著學生轉。這就要求我們要充分體現出以學生作為主體，激發學生潛能，培養學生能力發展。
2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”
知識只能解一時之困，而學會學習才能終身受用無窮。教師應當培養學生養成良好的學習習慣，掌握基本的學習的過程和學科研究方法。若題幹中以古語“授人以魚，不如授人以漁”為題幹，則體現了該知識點。
3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”
新課程改革之前重視教學的結果，過分關注學生的考試成績，造成了應試考試的弊端。而現在強調教學的本質在於引導，就應該讓學生經歷過程。學生在經歷過程中就會犯錯誤，這也要求我們老師要能進行容錯教育，在重結論的同時更重視過程。若在案例分析的材料中體現教師重視學生的學習過程或實踐過程，說明該教師具有重結論更重過程這一教學觀。
4.教學從“關注學科”轉向“關注人”
新課程改革之前是以學科為本位的教育理念，忽視了人的情感體驗。而現在強調在教學過程中不僅要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注每一位學生本身，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。若題幹中體現教師能關注到學生的家庭情況或心理變化以及情感變化等，說明該教師能做到將教學從“關注學科”轉向“關注人”。
