育鄰夢
鼓勵是在“因材施教”前提下的擇優教導。鼓勵必須發掘到孩子成長進步的優點，做到鼓勵“有的放矢”，而不是孩子做什麼事情都給予鼓勵。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。因此，教導孩子學習成長需要“因材施教”因人而異、因勢利導。教導孩子成長過程中需要根據不同孩子的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇與孩子特點相適宜的教導方式和方法，激發孩子自身學習成長的興趣。
《論語·先進篇》
子路問：“聞斯行諸？”
子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”
冉有問：“聞斯行諸?”
子曰：“聞斯行之。”
公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”
子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”
譯文：有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做麼？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎麼能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做麼？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走後，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎麼相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”
不同孩子有不同的興趣
鼓勵就是給孩子貼個“好標籤”
人們常說：“好孩子是誇出來的！”教導孩子成長就要從生活中發現孩子的優點和長處，找出孩子生活中的好，然後針對孩子的成長行為貼上“好標籤”，比如給孩子貼上實踐能力強、善於思考、熱愛探索、成長有主見、待人有禮節等積極的標籤。當然，對孩子的誇讚並不能漫無邊際的“寵溺”，需要針對具體的成長行為，同時注意踐行5:1的賞罰效應。
標籤效應，當一個人被一種詞語名稱貼上標籤時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標籤內容相一致。心理學認為，之所以會出現“標籤效應”，主要是因為“標籤”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標籤”的結果，往往是使其向“標籤”所喻示的方向發展。心理學家克勞特在1973年就作了如下的實驗。他要求人們為慈善事業作出捐獻，然後根據他們是否有捐獻，標上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被試則沒有用標籤法。後來再次要求他們做捐獻時，標籤就有了使他們以第一次的行為方式去行動的作用，即那些第一次捐了錢並被標籤為“慈善的”人，比那些沒有標籤過的人捐得要多，而那些第一次沒有捐錢被標籤為“不慈善的”兒比沒有標籤的貢獻更少。
被鼓勵的孩子成長興趣更濃
鼓勵需要深度參與孩子的成長活動
“因材施教”需要家長孩子的學習成長過程中扮演最為核心的角色，能夠細緻的發掘孩子成長學習中的優點、缺點、興趣、厭惡......切不可把自己扮成旁觀者，錯誤地認為把孩子交給學校就“萬事大吉”、教育就是學校和老師的事情。1．家長要積極與老師溝通孩子在家庭和學校學習方面真實、具體的表現情況，與學校配合制定相應的教導方案；2．家長要參與到孩子的學習和活動之中，去發現孩子學習中的重點、難點，及時給予幫助和引導，避免等見到考試分數的時候才想起未及早幫助孩子學習而秋後算帳；3．把學習與人生的職業取向和價值取向區分開來，有的家長動不動就把孩子的行為活動或學習上的問題與未來聯繫起來，這是非常錯誤的。因為，孩子對未來的感知能力還非常之弱，家長應該引導孩子專心做好當下的事情，把眼前的學習做到最好；4．興趣、愛好和志向是可以被引導或糾正的，但卻不可把父母的興趣、愛好和志向強加給孩子。
中華文化才源遠流長生生不熄不可戰勝，人們也更傾向於崇尚“子承父業”。但是，歷史上因逼迫“子承父業”的悲劇時發生，給孩子的成長帶來了侷限，也間接的阻礙了民族文化向前發展。給孩子更大的、自由的成長空間，讓他們有機會通過自身的努力創造出屬於他們自己的生活方式，創新的機會成本遠遠大於父母已知的利益期望。鼓勵、承認、欣賞給予孩子成長動力，責備、反對和不被尊重的打擊往往使孩子陷入無助、破罐子破摔的境況。做一個有責任心、有愛心、懂得欣賞孩子的父母，是實現望子成龍、望女成鳳的根本保障。
孩子在不同年齡有不同的學習興趣
“因材施教”結合“因齡而教”
根據皮亞傑人生認知發展四階段說，人生在各年齡階段都各有特徵，因此對不同年齡階段的兒童，需要適時“因齡而教”。
1．因能力差異而教，就是根據孩子在不同的年齡擁有不同的學習能力，採取不同的教導方式。孩子學習成長的能力有大有小，有些孩子善於想象、有些孩子長於記憶、有些孩子學習能力展現的早、有些孩子學習能力凸顯的時間晚。所以，家長也需要根據孩子的成長特性選擇教導的力度，實施“因齡而教”；
2．“因材施教”與“因教而學”“因材擇學”相輔相成，共同促進孩子多才多藝全面成長。在教教導孩子成長過程中，家長、師長的講授活動和孩子的學習活動存在著客觀相互適應的關係。家長、師長“因材施教”，孩子也應“因教而學”，擇其善而從之，不善而改之；還應允許孩子“因材擇學”，根據自己的能力、學習興趣自主選擇學習成長方向。教、擇、學三者統一起來，才能最大限度的發掘孩子的個人成長潛能量。
3. 因性格施教，每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對於學習的方式和內容的敏感度也不一樣。因此，我們能夠看到很多孩子因遇見某個“對口”的老師而學習成績大漲，而有些孩子在變換老師之後便“一蹶不振”。
育鄰人使命：成為孩子成長路上的陪練和顧問。
育鄰人願景：讓天下沒有難育的小、沒有難養的老。
孩子的成長如同百年大樹，需要經歷風雨。對於父母來說，需要您有足夠的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看護。在很多人為陪伴孩子而選擇回家時，我選擇來北京做一項陪伴更多孩子的事業——育鄰人：以鄰里友善帶動社會和諧，推進社會德育教化，促進每個人健康快樂成長。探索以鄰里互助，化解“獨生子女症+隔代教育”難題，一項公益普惠的教育事業，與家長一起“量身定製”孩子的成長計劃，為孩子們提供遊戲、合作、共享成長空間......即社區鄰里教育服務生態圈。
