目前，全國每個市縣教育局都設有教研員崗位，負責引領區域內學科教師的專業發展及學科建設。絕大多數教研員都是來自教學一線的優秀教師，但走上教研員崗位之後，發展狀態卻大有差異。多數教研員能充分發揮自己的優勢及引領作用，把區域學科建設帶到新高度。但也有部分教研員工作職能定位不清，既不教也不研，工作效果不佳，後續發展動力不足。
有些人認為教研員工作崗位在教育局，要比在學校“體面”；有些人認為教研員崗位是“閒職”，是退休前“歇歇腳”的崗位，是教師產生職業倦怠心理後非常期待的崗位。對教研員工作職能定位不清，致使部分教研員既不教也不研，只能扮演領導工作檢查的陪同員、教學資料的收集員、教輔資料的推銷員、教學成績的統計員等無足輕重的角色。
教研員不上課，長期脫離教學一線，也是教研員後續發展動力不足的原因之一。有編制的專職教研員，基本都不上課；由轄區學校借調的兼職教研員，學校必須減少其課時，或不排課。不上課、長期脫離教學一線，教研員對課程標準、教材、學科建設、教改趨勢中存在的問題缺乏應有了解，即使手頭有一大堆教材教輔資料，也難以發揮引領作用。
部分教研員習慣於坐在辦公室裡看文件、發通知、收材料，不願意深入教學一線，即使去了基層學校，也是以“領導”身份在校園裡轉轉，聽聽彙報，提點建議，基本不與基層教師進行業務研討。習慣於辦公室的工作模式，致使部分教研員很難了解區域學科教學現狀，很難發現教學中的真問題，很難開展真正的學科教研。
此外，大多數國培和省培計劃、高級研修班、專題培訓等都是面向一線教師和校長（園長），面向教研員的專題培訓不多。參加培訓及學習的機會少，自我學習意識不強，加之較少深入教學一線，教研員的教育理念及教學實踐能力便長期處於只取不存的透支狀態。
教研員是區域學科建設的中堅力量，是學科教師專業發展的帶頭人，是決定區域學科教學質量的關鍵人物。關注教研員的後續發展，提高教研員的能力、水平及成長質量，不僅是學科建設的需要，也是教育質量提升的需要。
（作者單位系江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）
《中國教師報》2020年04月29日第3版
