到了小學，幾乎每個班的老師都會強調閱讀的重要性，並要求每個孩子都要閱讀。
有的老師要求每個孩子每天閱讀30分鐘；
有的老師要求在讀書的時候必須摘抄好詞好句；
還有的老師要求讀完一本書要寫讀後感；
當然，有時候學校還會做所謂的大型閱讀活動，例如“21天閱讀”，連續21天每天拍一張孩子閱讀的照片並上傳……
顯然可以看出，學校是多麼重視學生的閱讀！
作為學生家長，當然地，絕大多數都非常配合學校的要求！他們就讓自己的孩子——
每天閱讀30分鐘；
在讀書的時候必須摘抄好詞好句；
讀完一本書要寫讀後感；
連續21天一天不落地堅持閱讀，並每天拍一張孩子閱讀的照片並上傳……
就這樣，老師的任務、學校的活動也完成了，家長也履行了自己的義務，孩子也看了書，是不是皆大歡喜？
很不幸，這種美好的表象往往掩蓋了一些不那麼美好的事情：
小學低年級的孩子，不少孩子並不能獨立閱讀，或者獨立閱讀還比較困難，這種情況下每天閱讀30分鐘對他們就是一種“任務”，雖然不能說是一種“煎熬”，但肯定不會是一種“享受”。
大部分孩子對看書時還要摘抄好詞好句比較反感，因為這讓他們不太可能“盡情”地沉浸在書中的世界，他們要時刻關注著文字，這怎麼能爽快呢？兒童閱讀一個比較大的特點就是，被書中的故事吸引，恨不得一口氣看完，那種“酣暢淋漓”地感覺才是孩子需要的！現在有個好詞好句像懸在頭上的一把劍，孩子是不太可能享受這種“酣暢淋漓”的感覺的！
至於讀完書還要寫讀後感，幾乎沒有哪個孩子心裡是樂意的！尤其對於小學低年級的孩子，能夠順利讀完一本書已經難能可貴，再要求寫讀後感，實在是強人所難！讀後感，看似簡單，實際上對孩子的閱讀理解能力、概括能力、書面表達能力都有很高的要求！事實上，這一點只要成人想想自己，想想自己看完一本書縱然感慨萬千，但若是有人要求去寫個讀後感，恐怕也沒有那麼輕易就可以做到了。更何況，在讀一本書之前就知道讀完後還要寫讀後感，一般來說，是不大有人樂意為之的！無論從能力方面還是從意願方面說，要求孩子讀完一本書寫讀後感的做法都是不合適的！
而21天閱讀，一個行為堅持21天就可以養成一種習慣，這不是很好嗎？確實，這有著很美好的表象，所以很多學校、機構等等都在做這件事！然而就是沒有考慮兒童閱讀本身的特點，即如果兒童在閱讀過程中感受不到樂趣，甚至沒有輕鬆自在的狀態，那麼他們是不太可能對閱讀這件事產生真正的興趣的！若僅靠外部力量讓孩子去“堅持”閱讀，而不是讓閱讀本身激發出孩子內在的力量去“渴望”閱讀，不僅僅21天不能養成良好的閱讀習慣，就是210天也不太可能養成！當然，這裡也絕不是說堅持閱讀一定不好，只是不能光注重這種形式，而不考慮孩子，例如不考慮孩子當天的狀態（時間、心情、精力等等），一味追求“每天堅持閱讀”，很可能是讓孩子讀，孩子也“堅持”讀了，只是一種被動的堅持、一種任務的敷衍而已！
擴展開來，還有很多類似的情況，例如：
學校一旦有什麼書單下來，很多家長往往奉為”聖旨“ ，書單上的書每本書都要求孩子去看。似乎看了這些書孩子閱讀就提高了一大截，或者不看這些書以後閱讀理解就會少考幾分。當然，還會有另外一種理由，就是學校要求看的，還能不看嗎？這樣一問，恐怕沒有哪個人敢答了！於是，不管書單上的書是否超出孩子的閱讀能力、不管書單上的書孩子是否喜歡看，只要找到這些書然後讓孩子無論如何給看一遍就是！這樣就好跟學校交代了啊！
確實如此，這些要求家長都很好地滿足了，但只是——
有沒有真正替孩子想過，有沒有關注孩子的需求？
如果父母都不考慮自己孩子的內在需求，不考慮自己孩子的閱讀狀況，而只是儘可能滿足其他各方的要求，那麼誰還能給予孩子閱讀上的支持和幫助呢？
上了小學的孩子，每個孩子都被要求經常閱讀，大部分孩子確實也經常在閱讀。但最後到小學快結束時，有少部分孩子特別喜歡閱讀，而有少部分孩子不喜歡閱讀，當然大部分對閱讀的興趣一般。而此時，基本已經定型：那些不喜歡看書的孩子，初中、高中更不太可能喜歡閱讀了，甚至可以說這一輩子都不太可能喜歡閱讀了……
我們不僅希望孩子“在”看書，更希望孩子“想”看書！而這需要父母真正關注自己孩子的閱讀需求，絕非是滿足他人的要求！
注：本文主要目的是希望父母能夠更加關照到自己的孩子，以自己孩子的閱讀情況為根本出發點，這樣也許才能夠真正在閱讀上給予孩子以支持和幫助。
