對同一個事物的看法，就像一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。老師的上課方式不一樣，就會在課堂上呈現出不同的學習氛圍。講一門課程並不是一件難事，困難的是如何吸引學生的目光，讓學生能夠跟著老師的教程一起走。這也是之前很多家長的疑惑，為什麼同是一個老師教，學生的成績竟可以相差那麼大。
如果家長曾回家問過孩子：在學校學習覺得哪個老師教的好，哪個老師教的不好，即使是小學一、二年級看似不懂事的他們，也能說清楚哪個老師教的好，因為一名好的老師，不僅是在授課上有著自己獨特的方式，更能從學生感興趣的點出發，讓學生們能夠從只願做自己的事變成抬頭認真聽老師講課。
想要上有“溫度”的課堂，做到縮小學生的差距，也許老師應該從上課模式上有幾個小小的改變。很多時候老師授課只是按照自己的思維模式上來備課，然後給學生上課只關注學生掌握了這個知識點沒有，並沒有在一定程度上從學生的思維出發，跟學生之間沒有思維碰撞，所以這樣的上課方式能夠取得的效果是極低的。
在深讀一本書時，有先讀厚再讀薄之說，但是在學校學生對於知識點的掌握，都是一個由淺到深的地方。老師在備課時，應該想的是怎麼給學生講是淺顯易懂的，而不是把簡單的知識過於複雜化，這樣學生對知識難以理解，就更別說能夠做出題來了。
有“溫度”的課堂會隨時關注學生的一些新想法，比如：在課堂上講某一個知識點時，看到有學生的眼神不一樣時，老師可問這名學生，說說你是怎麼想的，而不是直接叫他起來作什麼回答，一個簡單的話術，就能讓學生感受到自己的價值，也會讓更多的學生參與進來。
上課的時候可能很多的學生會覺得聽的一頭霧水，不是因為老師講的不好，而是因為老師講的過於面面俱到，只要是涉及到了某一個知識點，老師恨不得把自己所知道的全部分支都講給學生聽，讓學生不知老師講的哪裡才是重點。知識是無窮的，但對於學生而言，需要知道何為重點，只有這樣孩子們在學習時才會有側重點。
每次做課堂練習時，老師看到學生的答題卡上有不完整的答案時，老師就好像有強迫症一般，停在孩子身邊，前後來回的踱步，最後走近孩子身邊說，你這個答案不完整。這是很多老師的做法，但老師這麼做就是太侷限孩子的思維了，在學校應該儘量的多培養孩子的創新性思維，做到及時的點燃孩子思維的火花。
著名特級教師孫雙金曾說過：“我的口袋裡總是揣滿了"高帽子"走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感湧現。”每一個學生的身上都有優點可尋，我們要學會對每位學生的賞識。
