最近一週，線上教學在很多地方開始正式實施。線上教學的效果如何？學生適應嗎？存在哪些問題？可以從哪些方面改進？
近日，浙江省教研室組織了全省初中、普通高中學生線上教學情況調查，樣本量很大，對改進我們線上教學十分具有參考價值。此外，浙江省教研室還分別對初高中開展線上教學提出了具體建議，一起來看。
問卷樣本有多少？
這次問卷調查針對全省展開，樣本量也是很可觀的。共收到有效問卷558982份。在所有回答問卷中，初中生共有397658份，佔比71.1%，普通高中生共有161324份，佔比28.9%。小學生不作為調查對象。
被調查者中，參加了或者正在參加由學校組織的線上教學活動的佔比96.0%，可見當前線上教學已成為浙江省初高中教育教學的常態。
問卷調查了什麼內容呢？
一是對現狀的調查，即是否開展線上教學、如何開展（作業佈置提交等）
二是關注學生對於線上教學的適應度和滿意度，例如針對教師態度、能力、資源、平臺等。
調查的基本情況是什麼？
此次問卷調查顯示，浙江省主要的線上學習方式為直播（直播參與的課程總佔比89.1%），其中純直播的佔比最高，達到51.8%；單純以資源包形式和以錄播+資源包形式的學習方式佔比最少。
據老師反饋，直播效果要好於錄播。
問卷還對學生作業提交方式和每日課程數量、每節課時間進行了統計。
線上學習中作業完成及教師批改方式彙總
學生每日線上學習課程數情況圖
線上學習中每節課學習時長情況圖
調查結果顯示，教師對學生作業的關注度較高，基本上是教師為學生提供電子作業（82.0%）。在作業批改方面，學生做完之後大多數（61.0%）發給老師，老師對電子文檔進行批改，也有部分（21.0%）是老師提供答案，學生自行批改。隨著當前教材和作業本寄到學生手中，這一現象可能會有所變化，紙質作業佔比會得到提升。
另外，初高中學生線上學習平均每日課程量為5.31節課，其中每日5節課的比例最高達到34.5%。學生每節課學習時長中超過40分鐘的佔比最高，接近一半（49.3%），30-40分鐘的也有36.4%。線上學習的時長過長或許是影響學生滿意度和視力的因素之一。
學生們對線上教學滿意嗎？
研究有以下三個發現：
- 學生對於特殊時期組織線上教學整體態度非常支持。
在所有被調查的學生中，無論是否已經開展線上教學，其都對在疫情期間組織線上教學來解決學習與疫情的矛盾這一事情比較支持。有接近9成（88.6%）的學生認為自己非常想參加線上課程，接受老師指導。只有5.1%的學生對線上教學較為牴觸，更喜歡自己學習。
- 學生整體滿意度較高，但非常滿意的人數較少。
數據顯示，學生對當前線上教學滿意度比較高，滿意和非常滿意的達到82.9%，這是對一星期以來線上學習的認可。但需要看到的是，本道題目中回答非常滿意的人數只有46.6%，比任何一個要素滿意度都低，顯然學生對於突如其來的線上教學仍存在一定想法，需要進一步引導。
- 學生對各要素滿意度均較好，對教師態度最認可，對平臺滿意度最低。
調查結果顯示，對線上教學各要素（老師的態度、老師的能力、線上教學資源和質量、平臺）學生的滿意度還是比較高的。其中學生最滿意的是教師對於線上教學的工作態度，達到了98.1%，可以看出老師的辛苦奉獻。
四個因素中，學生對於平臺的滿意度最低，一方面由於初期平臺的擁擠和卡頓導致學生有所怨言，另一方面平臺也承擔了一些學生的負面情緒，例如釘釘軟件的“一星事件”就是學生對於平臺不滿意的體現。
問題1：線上教學是否需要按平時上課一樣排課？每天安排幾節課為宜？
建議老師：
受時空、網絡、近視防控等各方面因素的影響，線上教學不應該把每天的時間排得滿滿的，要留給學生一定的硬件準備、切換以及知識梳理、思考和活動的時間。根據前期各校的線上教學實際，我們認為，每天最多安排6節課，每節課40分鐘左右。
並且高一、高二與高三應有所區分，高一與高二的實際線上授課時間以30分鐘為宜，留下10分鐘作為教學內容的整理。兩節課之間應安排20分鐘的休息與調整時間。上下午各安排一次眼保健操。
以生物學科為例，目前省內許多學校根據當前形勢，前置了與新冠肺炎有關的基因測序、微生物汙染、傳染性疾病與免疫等教學內容，將教學內容與生命教育緊密結合起來，幫助學生形成珍愛生命、尊重生命、敬畏生命的意識與情感。
學校教師還可積極嘗試果酒與果醋的製作、饅頭的製作、微生物與發酵等實踐活動，給學生的宅家生活增添樂趣和成果體驗。
建議高中生：
線上排課們有平時上課的課程緊密，更多的要關注自身健康，掌握必要的防疫知識，養成良好的生活習慣與積極健康的生活態度。
問題2：高三複習迎考時間緊任務重，如何提高高三教學的效率？
建議老師：
高三的線上課堂可以嘗試讓學生“暢所欲言”“各抒己見”，讓學生闡述對某個試題、某個問題的多種解決方法。那樣做，必定可以極大地激發學生的主觀能動性，提升他們的學科知識水平和知識應用能力。
建議高中生：
高三學生已經具備較為全面的學科知識體系和較強的學科思維能力，因此，高三學生在家中最好通過思維導圖等形式自主梳理學科知識點，深入研究高考的命題意圖、考查方向和答題要點，深入思考各學科知識在分析和解決實際問題中的廣泛應用。
比如語文學科，主動了解當前疫情發展情況，關注社會現象，瀏覽相關新聞、報道，思考當下特殊生活，並用自己的筆記錄、描述、評論。相比大量“刷題”，這樣不僅更具教育意義，更顯生動活潑，也符合近些年高考語文材料貼近現實生活、情境更加具體真實、答案更加多元開放的趨勢。
相信這樣的複習對語用題、寫作題等相對“靈活”的內容會更有效。對其他相對“穩定”的考試內容，則應偏重方向、方法的指導，利於學生自主建構“考點體系”。
問題3：怎樣佈置作業，佈置怎樣的作業，作業如何反饋？
建議老師：
適當的作業不僅可以鞏固和檢驗線上教學活動的成果，也可以有效地激發學生繼續進行線上學習的信心。
教師可積極應用不同互聯網學習平臺的各種功能和小程序，本著方便、高效的原則佈置課後作業。客觀性作業可採用平臺自動批閱、隨後提供正確答案的方式實現學生的自我評價，主觀性作業可通過學生拍照上傳、教師批閱或師生線上交流討論、互評互學等方式展開。前期的線上教學實踐中，不少學校和教師已經在這方面開展了許多積極的嘗試並取得較好的效果。
例如，諸暨市第二高級中學某教師於9：00-9：40在釘釘班級群講授了《萬有引力理論的成就》直播課。備課組長在高一年級所有班內的“家校本”欄發送鞏固性（不超20分鐘）和預習性作業，各任課教師通過建立的釘釘班級群或微信小程序，讓學生在群裡討論和上傳作業，同時結合語音答疑和微課展示，要求學生在19：30點前上傳鞏固性作業，教師在20：20前完成作業批改，並將標記為“優秀”的作業分享到班級群內供全體學生學習，最後於20：30前公佈詳細答案。如還有同學有疑難，任課教師再進行個別在線輔導。
這樣的作業運轉方式既能有效達成作業的目標，也讓家長看得見、摸得著，可管理。
問題 4：現在不少學校請家長上傳學生學習時的照片，以此監督學生的學習情況。這樣的方式是否可取？如何加強家校合作，提高線上教學的實效？
線上教學對學校、學生和家長來說都是全新的課題。學校要主動承擔起引導學生參與學校日常線上教學活動的主要責任，切忌把責任都推給家長；要信任學生，上傳學生學習時照片的做法不但浪費時間，更無益於師生、家長之間建立信任。
學校和教師要讓家長了解線上教學活動的具體安排，指導家長為學生準備好線上學習所必需的硬件，並努力為學生及家長提供及時的諮詢和幫助。要努力避免因軟硬件等各種原因可能給家長和學生帶來的焦慮和失敗情緒。
最後：
家長也要信任和支持教師的線上教學工作，家校共同營造良好的教學氛圍，共同為學生的學業發展、身心健康保駕護航。
