家有初中生，最重要的一个事情就是孩子的中考，孩子三年的学习除了丰富和提高自己以外，就是想要上一个理想的高中，继续进行学习。今天，小编就和大家来一起了解一下成就目标动机对初中孩子中考的影响，帮助我们孩子能进入到自己理想的高中。
成就目标动机是什么？成就目标定向是从社会认知角度提出的动机理论，个体对智力内隐观念的差异反映到学习上会形成两种不同的学习动机：掌握目标定向和表现目标定向。其中，掌握目标定向的孩子认为学习的目的在于发展自身的能力。表现目标定向的孩子认为学习成绩是自己能力的证明，学习是为了进行社会比较，注重学习的外部奖励。掌握目标定向对学习有积极作用，然而，表现目标定向对学习的影响却呈现出不一致的结果。
成就目标定向并非一成不变，其在小学升初中阶段呈现下降趋势，在中学阶段随着年级的升高而降低。同时，人格和父母教养方式等因素也会对其发生影响，因此成就目标定向的发展轨迹会呈现出个体差异。因此，父母帮助孩子建立成就目标定向是，要根据孩子的具体来建立。
掌握目标定向和表现-回避定向对学业成就的影响较为一致。具体来说，掌握目标定向对学习有促进作用，表现为个体的学习情绪更高涨、倾向于挑战难题，积极采用学习策略。表现-回避定向对学业发展不利，表现为孩子倾向于采取回避性的学习策略。相较于前两者，表现-趋近目标定向较为复杂，人们发现表现-趋近目标定向是把双刃剑，在高年级和竞争性的学习氛围中更容易发挥积极作用，而在回避竞争和拒绝合作的氛围中发挥着消极作用。
由于动机存在文化差异，文化会塑造本群体成员对学业成功和失败意义的看法，进而形成不同的群体规范。中国孩子的成就目标定向可能会呈现出不同于西方孩子的发展趋势。因此，家长虽然可以从外文书籍中学习到一些方法策略，但是要根据咱们国家的具体文化背景来进行实施。
成就目标定向的发展轨迹存在个体差异。在中国的孩子中，少部分孩子的掌握目标动机呈现下降的趋势，这可能与文化差异有关，以往有关中国青少年的研究就发现中孩子的学习动机整体上呈现下降的趋势，。阶段-环境适配理论从生态系统的角度来解释中孩子学习动机降低的原因。一方面，从发展阶段来说，初中阶段恰逢青春发育时期，这个阶段青少年对自主性的诉求升高，注重自我意识。然而，除了少部分创新教育之外，大多数学校并未完全从遵循青少年的心理发展特点角度来进行课程设置，他们的需求未得到满足，中国孩子尤甚。另一方面，从教学环境来看，进入中学之后，学业压力增大，竞争力增强，初中孩子在课堂上的自主权和决策权较低，中学阶段感知到老师的支持度远远低于小学阶段。发展阶段和环境的不匹配导致中孩子的学习投入度降低，成就目标定向的学习动机出现下滑。
相比于发展速率，初一年级的掌握目标定向水平（截距）对中考成绩的作用更为明显。即掌握目标定向对学习有促进效应，掌握目标定向水平越高，学习成绩越好。然而，表现目标定向对中考的影响不显著，无论是初一年级的初始水平（截距）还是发展速率（斜率）均对中考成绩没有影响。表现-趋近目标定向对学习的促进效应需要一定的前提条件：竞争性的环境与掌握目标定向协同更能促进学习成绩的提高。反之，当孩子采用回避性的学习策略、拒绝与同伴合作时，表现-趋近目标定向会对学习带来不良影响。即，表现-趋近目标定向的多维与复杂性决定了其对学习的影响也是多维的。虽说表现-回避目标定向被证实对学业发展有不良影响，但中学阶段表现-回避目标定向逐年降低并未提升中考成绩，逐年升高也并未恶化中考成绩，即表现-回避定向的截距和发展速率也对中考无影响。说明成就目标定向三维度中掌握目标定向会对学业产生持续而深远的影响，而表现目标定向对学业的影响更多表现为当下的，缺乏持续性。
女生的成就目标定向比男生优质，表现在掌握目标定向更高更稳定，表现-趋近目标定向更高，表现-回避动机更低。西方的研究也同样发现相比于男生来说，女生的掌握目标定向更高，表现-回避目标更低，拥有更高的内在动机我国男中孩子的成就目标定向在全面恶化，他们不在意能力提升，也不在意社会比较，倾向于回避挑战和难题，中考成绩也落后于女生。
通过上面对于成就目标动机对初中孩子的讨论，可以看出，它对于我们孩子的中考有着重要的影响。因此，作为家长的我们要对于成就目标动机进行深入的了解，比如，家长可以看一些外文的书籍或者有关成就目标动机的最新研究论文和文章，也可以上网络查询相关资料。通过对于资料的了解研究，制定一些计划和措施，来帮助我们的孩子建立成就目标动机，当然，我们的每一个孩子都是与众不同的，它们都有着自己的个性，品格，兴趣等，生理和心理也是大不相同的，所以作为家长的我们同时要深入了解我们的孩子，比如，和我们的孩子深入交谈沟通。在了解我们孩子的基础之上，再采取相关措施，我们的孩子才能够建立属于自己的成就目标动机，才有可能努力学习，快乐健康成长！
