教育，是對生命個體的尊重和喚醒，是 對人的內在潛能的開發和拓展，讓孩子身心健 康，茁壯成長！
每個孩子我們都視若珍寶，每一對父母都用心做好自己，相信自己的言傳身教，讓孩子收益。
所謂言傳身教不是你示範一下給孩子看，然後讓孩子就這樣照著做，而是一面口頭上傳授，一面行動上以身作則，指言語行為起模範作用。
父母自己平時的言談舉止，的確影響著孩子，潤物細無聲的，滋養著孩子的心靈。
言傳身教，不是你告訴孩子應該這樣做，然後自己跟別人在一邊聊天，一邊催促孩子快寫作業，一邊還跟她人吐槽著愛學習的孩子什麼樣環境下也學習，不想學習的孩子你催促也是拖拉！
如果父母溫和地對孩子說：“寶貝，你今天要不要挑戰自己，看看寫作業的速度是否有提高，這樣媽媽獎勵你多玩五分鐘，但是媽媽有個小小的要求，在注重速度的時候要講求正確率。”或者說：“寶貝，媽媽相信你，今天比昨天會有進步！不過你要對自己有信心呦！我們要從相信自己開始，一點一點提高自己好不好？”我相信孩子對於這樣的媽媽和這樣的表達，肯定是喜聞樂見的，也願意向自己發起挑戰。
而不是冠以“拖延症”的標籤，父母如果發現孩子不集中精力去寫作業，去讀書，去學習的時候，那麼我們父母首先要做的就是採用積極的態度幫助孩子，認真細心的觀察，找出孩子這樣做的原因，幫助孩子改正這一缺點。
而不是總是向他人抱怨，發牢騷：我這孩子最讓我頭疼，我從圖書館兩三本的借來書讀，可是孩子卻從來不讀書，感覺孩子都沒有受到我的薰陶。我以為孩子耳濡目染，日久天長就會受到我的薰陶，喜歡上讀書，而不是像這樣磨磨唧唧的拖延著，不認真寫作業，不認真讀書。
當我聽到她發牢騷的時候，我就想起了我曾經的自己，我也這樣抱怨過，後來，我就反覆思考，孩子真的就沒有受到父母的點點滴滴的感染嗎？絕對不是這樣的。
我的孩子，起初也是這樣，一寫作業不是去廁所就是去喝水，要麼一看到我認真讀書的時候，他就假裝看書，坐的筆直筆直的，下面卻放著平板靜音看動畫。
孩子拖延也好還是偷偷幹啥也罷，表明孩子內心裡還是不想學習，我們父母要做的是喚醒孩子學習的意識和學習能力的執行力！
那麼怎麼改善這種情況呢？
首先，父母停止抱怨，停止嘮叨，停止數落等等，
改為：寶貝，你估計下你多久能做完作業，咱們看看你究竟提前了，還是和預測時間延後了？咱們集中精力做完了作業，就可以多幹一會兒你自己喜歡的事情，你說好不好？
對於偷懶不讀書的孩子，那麼我們父母空出時間，陪伴孩子一起讀，不是自己和別人聊天，還數落孩子不讀書，孩子沒有那麼自覺，她也需要陪伴，既然咱家孩子不是那些個鬧中取靜能學習的孩子，那麼就對症下藥就好了！
其次，父母一定要做到言傳身教，起到模範作用。
我觀察過孩子很久，為啥孩子會“叛逆”，一是孩子玩心太大，二是孩子作業不會，三是注意力不
那我家孩子為啥有所改變了呢？因為我從一年級開始，我就不瞎聊天，不看無聊電視，就喜歡學習！後來我發現孩子寫作業時，我打電話處理一些事情影響了孩子。針對這情況，我就不在這時間段處理任何問題！
她寫作業，我告訴孩子如果有把握自己會，那就可以先寫，如果不確定自己掌握了所學知識，那麼就先複習！“磨刀不誤砍柴工”嗎？
慢慢地孩子養成了習慣，得到了老師的誇讚，自然學習就不用父母費心了。
最後，父母還是鼓勵性教育孩子，適時誇獎孩子，讓孩子在和煦的春風，甘甜的雨露中成長為良好習慣的少年！
別像祥林嫂似的逢人就說，我孩子如何我該怎麼辦！先問問咱們自己做的是否到位！
那天，我跟孩子媽媽談起要改變策略，我說你別聊天了，你坐在孩子身邊你看看她會怎樣？她很不服輸地嗤之以鼻，告訴我一件事實：一個小男孩就在媽媽打麻將的旁邊寫作業，媽媽也不檢查他的作業，就籤個字，可是那孩子學習卻很優秀！
我說那是個例，既然咱家孩子不是，那就想方設法去幫助孩子改變。不要覺得自己做的很好，如果你做的很好，就不會在孩子旁邊聊天，你這聊天和打麻將又有啥區別呢？
我們父母要深刻反思自己，真的做到位了嗎？別以為自己比別人有多好，其實並沒有比整天打麻將的好到哪裡去，一切根源在自己！
我總是記起心理學家李玫瑾教授那句話：孩子的問題就是父母的問題！
我們父母深究自己，努力改正自己，不斷修行自己，不能自以為是，不能誇誇其談，不能以偏概全，要敢於向自己和孩子認錯，真正“認識自己”，要勇於幫助孩子，而不是指責！
