皮亞傑認知發展階段理論之前運算+具體運算階段頭條網

2021-04-10 04:52:45 佚名

　考情分析：這一知識點屬於考試中的常考考點，一般考查形式：單選題、多選題和簡答題都可考查。所以在這一塊的學習上，除了能按照順序記住有哪幾個階段之外，也需要理解各個階段不同的特點。

　　一、理論詳解

　　(一)前運算階段(2-7歲)

　　進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述著他正在做什麼。這種情況可能發生在兒童獨處的時候，甚至更多的發生在兒童群體中，每個兒童都熱情地說著，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞傑稱之為集體的獨白。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恆的概念。

　　【掌握小技巧】本階段經常考查特點或例子型反選，所以可以結合具體例子去理解各個特點。

　　1. 萬物有靈論(泛靈論)：認為萬事萬物都是有生命的，例如：不可以踩小草，因為小草怕疼。

　　2. 自我中心(三山實驗)：認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉，例如：媽媽要過生日，女孩喜歡洋娃娃，決定把洋娃娃作為禮物送給媽媽，認為媽媽也會喜歡。

　　3. 思維不可逆：思維只能前推，不能後推，例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，但不知道小毛是大毛的弟弟。

　　4. 不守恆：不明白物體不論如其形態如何變化，其質量(屬性)是恆定不變的，例如：小孩不知道切成四瓣的蘋果和原來的蘋果是一樣大。

　　5. 思維集中化：在做出判斷時傾向於運用一種標準或維度。例如：長得多、密得多或高得多，還不能同時運用兩個維度，例如：小孩認為穿裙子的一定是女生。

　　6. 思維刻板性：本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他方面

　　(二)具體運算階段(7-11歲)

　　具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積的守恆，能憑藉具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯繫，還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。

　　此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。

　　【掌握小技巧】本階段經常考查特點或例子型反選，所以可以結合具體例子去理解各個特點。

　　1. 去自我中心性(去中心化)

　　2. 可逆性【具體運算階段最重要的特徵】：例如：小孩知道大毛是小毛的哥哥，也知道小毛是大毛的弟弟。

　　3. 守恆性：【具體運算階段的標誌】，例如：小孩知道切成四瓣的蘋果和原來的蘋果是一樣大。

　　4. 具體實物基礎上的簡單思維：教具教學

　　(1)小明去過朋友家幾次，就能夠畫出去小朋友家的路線圖，這說明小明處於具體運算階段;

　　(2)小明能在腦中比較並能選出家到圖書館的最短路線，說明他處於具體運算階段。

　　(3)兒童繪畫從家到遊樂場的路線圖，路線圖沒有在兒童面前呈現，但依然會浮現在頭腦中，那麼畫路線圖就是藉助事物的表象進行思維。

　　5.去集中化【具體運算階段最大的特徵】，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。例如：小孩知道穿裙子的不一定是女生。

　　二、考題詳解

　　1.【單選題】瑞士心理學家皮亞傑認為，( )的兒童具有以下思維特徵：認為一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;思維具有不可逆性等。