2018年10月1日，诺贝尔生理学或医学奖揭晓，得主是美国的免疫学家詹姆斯•艾莉森和日本免疫学家本庶佑，而本庶佑也是自2001年以来，第18位获得诺贝尔奖的日本人。这18位获奖科学家中，有17位都是自然科学类领域，在生理学或医学类上，更是独占鳌头，如此拉风的榜单成绩，是想要拯救整个银河系的生命吧！
不过玩笑归玩笑，更令我们惊讶和佩服的是，以日本这样获奖的速度——平均一年一个诺奖，"50年30个诺贝尔奖"的目标，几乎已没有悬念了。
日本人为什么频获诺奖，在科学领域有如此丰硕的成果呢? 深入研究日本的科学教育之后，才发现他们赢在了玩得满身是泥的少年时代。
在日本，诺奖科学家的亲身经历和感受，也证明了这一点——
2018年新晋诺奖得主本庶佑说："对于孩子来说，有一颗什么都想知道的心是最重要的。不要轻易相信教科书，经常保持怀疑，用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，直至说服自己，这个过程非常重要。"
对事物探索的好奇心和质疑，其实就是本庶佑的研究之道。
2016年诺贝尔生理学或医学奖得主大隅良典总结自己的探索经历，有一段话充满了画面感：
"小时候热衷于飞机模型、半导体收音机的制作，夏天喜欢在小河里捞鱼、捕萤火虫、采集昆虫，手持网子在野外一走就是一天。采筑紫、野芹菜、木通、杨梅、野草莓，能够感受自然的四季变迁。"
"一个人在幼年时通过接触大自然，萌生出最初的、天真的探究兴趣和欲望，这是非常重要的科学启蒙教育，是通往产生一代科学巨匠的路。"
科学研究需要感性和直觉，而培养这种感性和直觉的最佳时期正是玩得满身是泥的少年时代。
2008年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时说："我做研究不是为了应用或其他任何利益，只是想弄明白水母为什么会发光。"
应该说，对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。
保持好奇心和质疑精神，耐得住寂寞，不功利地进行科学研究，这不仅是"诺奖基因"，更是科学家精神。在玩得满身是泥的少年时代，就把它们深深地植入每一个幼小的生命，无比珍视、精心培育、不断激励和呵护，然后，只管静候幸运女神的光临。
拿诺奖拿得手软的日本，又是如何进行科学教育的呢？深入了解之后，才发现科学启萌其实很简单——
在日本，幼儿园不论公立还是私立，课室都极为简朴，看不到一点"豪华"和"现代化"的影子。
玩具则是一些硬纸皮、大小各异的包装箱、报纸、尼龙绳、木或竹制筷子、还有大量的图书，任由孩子堆砌、涂鸦、剪贴、玩弄，只见幼儿乐在其中，充分发挥了创造力和想象能力。
通过这种充分的动手教育，让孩子保有好奇心，进而培养创新精神和动手能力。研究证明，儿童时期接触到的科学启蒙，对一切陌生事物的兴趣，才是未来开启科学世界大门的金钥匙。
进入小学，孩子们开始接受正规而有趣的科学教育。在日本，小学阶段科学教育的总目标是"亲近自然，有预测地进行观察+实验"，培养解决问题的能力和热爱自然的情感，同时谋求对自然事物和现象伴有实感的理解，培养科学的看法和想法。"
有没有get到重点？不是给出"十万个为什么吗？"的标准答案，而是要用自己的手去做，自己的眼睛去看，自己的头脑去思考！
如果这么说太抽象，让我们走进日本小学的课堂去看一看：
这是小学四年级的物理课，孩子们在学习"杠杆的平衡规律"。看看下面的"道具"，有没有发现亮点？对了，杠杆上没有刻度！所以，小朋友要拿着尺子一次一次地亲手测量、记录。
"动力×动力臂=阻力×阻力臂"，就是这样一个简单的知识点，整整一节课下来，每个小朋友足足测量了10多次。有几次，结果出现了误差，但小朋友并没有去修改，让测量结果向"真理"看齐。因为，老师早就告诉过他们，结果与结论是两回事，允许误差存在，并真实地记录它们，本身就是一种严谨的科学精神。
于是，经过了10余次的动手实验之后，他们不仅发现了"动力×动力臂=阻力×阻力臂"，而且发散出一连串的规律。这节课，每个人的收获绝不仅仅是一个简单的公式。
接下来，我们再去看看让很多文科生一头雾水的电学课又是什么样子——
"电池的作用"是日本小学四年级的一个教学单元，这个单元分为五个部分，设置了八个活动，其中有个"用一节电池连接一个小灯泡，使小灯泡发光"的实验。针对老师的问题"想什么办法能够使就个灯泡更亮一些？"，大多数学生的回答都是再增加一节电池。根据学生的回答可以做出假设——使用两节电池连接时，小灯泡会更亮一些。
然后，学生开始分组实验。有的把两节电池串联；有的把两节电池并联；还有的把两节电池的正极与正极连在一起，负极与负极连在一起。他们发现，第一种情况下，灯泡确实更亮了；第二种亮度没有改变；而第三种下，小灯泡竟然不亮了。原来，使用两节电池连接小灯泡不一定比一节电池更亮些。
然后，教师让学生把所有的连接方法都画在黑板上，并相互交流了自己的答案。
这样的科学课是不是很有趣？可能有人会说，一节课学不了多少东西，效率太低了！的确，我们讲究的是"高效课堂"，如果仿照日本的方式，恐怕老师们连教学任务都完成不了。
但是，在科学教育上，日本不仅舍得投入财力，更舍得投入时间。小学阶段，每个学期的科学课有70多节，相当于每周至少3节。
不仅如此，日本的科学教育体系从小学一直延伸到初中、高中，纵向强调整体性，横向则强调对学科覆盖的广泛性。像我们刚才所看到的物理课一样，每个学科都有丰富的实验探究活动，这才是真正的过人之处！
说到日本的科学教育，必须要说说日本的学研集团。自1946年成立以来，学研教育用专业严谨的科学产品陪伴着日本一代代孩子的成长，被誉为"日本第二教育部"，旗下的"学研科学实验课程"更是成为众多日本孩子科学道路的引路人，开启他们科学探索的生涯。曾有诺贝尔奖获得者在得奖后感谢学研科学从小的科学熏陶，肯定课程在科学素养启蒙，培养探索思维方面的重要价值。在15年的发展过程中，诺贝尔奖获得者也曾担任课程顾问并参与研发，目前课程已经惠及全球逾40万学生。
学研教育科学课程的独特性在于，它融合了乐趣、探索、发现三大因素，给孩子充分体验和实践的机会，在实验中告诉他们如何面对失败，并在失败中鼓励他们继续尝试、思考。从而在知识学习的基础上，培养独立思考、展现自我的能力，为孩子的未来成长乃至整个社会的发展赋能。
这与新东方斯林姆的教育理念、使命何其相似！
作为新东方旗下专注STEAM教育的品牌，斯林姆相信，每个孩子都有与生俱来的好奇心和探索世界的本能，而教育的任务就是发现、点燃。于是，新东方和学研集团联手，在对标中国教育部小学科学新课程标准的基础上，为4-12岁的儿童打造了一套全新的、符合中国孩子学习特点的科学实验探究课程——斯林姆科学课程。
2017年秋季开始实施的《义务教育小学科学课程标准》要求小学一年级即开设科学课程。此后，各种各样的STEAM课程项目多如过江之鲫，令人目不暇接。
但是，调研发现，同类课程大多以游戏化的课堂方式呈现，缺乏科学的培养目标和完善的知识体系，在课程体系搭建、课程内容设计、教师培训等方面缺乏系统性和专业性，无法持续高效地培养学生的创新精神和实践能力。于是，在课程研发之初，双方就达成了高度一致，斯林姆科学课要让孩子们像科学家一样"做科学"——
1. 螺旋进阶的课程体系
本土化的课程研发 ：在原有基础上做了本土化研发，教学内容完整对标中国小学科学课程标准，拥有完整的知识体系，包含空气、声音、磁等36个主题，超过360个实验；
螺旋进阶的课程体系：区别于市场上的同类产品，斯林姆科学课不是单纯的游戏化课程，而是建立在一套完整的螺旋上升式知识体系基础之上，涵盖科学启蒙、科学兴趣、科学探究、科学应用四个阶段式课程。从简单操作到复杂操作，从具象现象到抽象原理，斯林姆科学课让学生在独具特色的探究式课堂中体会科学精神，掌握科学知识。
2. 食品级安全器材
日本原装进口的高品质定制化器具，与教学内容一一配套，确保科学实验与知识体系的紧密衔接，保障学习效果；
采用环保材料和生活中常见的器具，让高冷的科学实验生动活泼，激发儿童的探索欲和动手能力；
器材种类丰富，从细小的拼装器具到大型的专项器具，尤其是"1米大气球"等"大器具"，能够满足儿童多样化的科学推理、验证需求。
3. 科学探究式课堂
独创科学探究五步法：根据科学家专业实验过程，结合儿童理解能力，创新提炼科学探究五步法，即提出问题、进⾏假设、实验探究、讨论⾃省、得出结论。将五步法融入课堂教学，让孩子在每一次学习中感受科学精神，培养探究、创新能力。
我是科学家特色课程：斯林姆相信"能讲出来的才是真正理解的"，在我是科学家特色课程中，师生角色互换，基于已经学习过的重点实验，鼓励学生创新，以小组为单位完成实验探究项目，达到"知识吸收率、团队合作意识、公众演讲能力"的同步提升；
融入经典发明实验：带领孩子重温改变科学进程的经典实验，体会科技创新的意义，感受追本溯源的精神。
皮亚杰说过，儿童是天生的科学家。家长的责任，无非是呵护这种科学家的潜质，这也是斯林姆科学课程创立的初衷和起始点。
如果说教育的终极意义在于帮助每个人释放潜力，探索世界，挑战自我，变得更加包容和开放，那么STEAM科学课已经超越学科的界限，从思想的高度给予孩子智慧的启蒙，成就孩子应对未来挑战的信心与实力。
