樂夢影視

都說父母是孩子的第一任老師，學校的老師只是教育導孩子的學習能力和做人的基本準則，孩子的塑造還是要靠父母去完成，每個人從一開始就是一個個體，我們要就培養他們的學習能力，授人以魚不如授人以漁就是這個道理，讓他們自身學會去學習，創造。

因材施教，每個學生的興趣愛好大不相同，針對每個人的想法和能力去做不同的教育模式，相同的教育只是把學生往一個目的去完成，在對學生完成基礎教育的同時，也會開展很多學科的教育，從中發現每個學生的興趣和方向。

我們每個人都需要去塑造，它的環境和資源決定了他的成長，也是為什麼父母什麼樣，他的孩子一般就會是什麼樣，怎麼去教他們，他們就會怎麼去學習，可能有的家長就喜歡讀書，文學，那他的孩子在這種環境的薰陶下，可能就會產生對文學的喜歡。

針對這個問題我們做一下總結，對於每個人的教育，不僅僅是學生老師的影響，還是整個父母家庭的影響，周圍的環境和可以獲得的社會資源，任何方面都會影響孩子的成長道路和方向。

智聯校園 學生張紹毅回答

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智聯校園

這句話如果是從老師的口中說出，那麼可視為自我激勵或教師間互相激勵。
但如果是從外行口中說出，而且振振有詞地說出，那麼可以視為暴露智商。

我們用歸謬法來推導一下。

如果“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”成立，那麼教練也是老師的一種，“沒有練不好的運動員，只有不會練的教練員”的說法也應該成立。等哪天我不想教書想打職業籃球了，我請的任何一個教練都應該把我培養成姚明的級別，否則就是教練員不會教，跟我的身高無關。等哪天我不想教書想要當演員了，我請的任何一個老師都應該把我培養成影帝，否則就是老師不會教，跟我的顏值無關。

可見，如果撇開語境單看這句話，那它就是一句政治上無比正確卻枉顧個體差異和教學規律、毫無邏輯的話。

這句話有三處嚴重錯誤：

1、沒有給出“好”的標準。

究竟是把孩子教到北大的水平為好，還是教到及格的水平為好？

究竟是把孩子培養成國家需要的人為好，還是培養成家長需要的人為好，還是培養成孩子自己希望的樣子為好？

究竟是全科優秀的全才為好，還是單科突出的專才為好？

究竟是成績優秀為好，還是品德優秀為好，還是體育優秀為好，還是藝術優秀為好？

國家、家長、老師、孩子自己，心中都會一個“好”的標準，絕大多數情況下，這個標準是模糊的，是不統一的，是會隨著年齡的變化和社會的發展不斷變化的。

如果沒有一個相對統一的討論前提，那麼這個討論就永遠是空中樓閣。

2、枉顧個體差異。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的潛臺詞就是“所有人能學好所有東西”。

我們能接受人的手指天生有長短，能接受人的身高天生有長短，但為何不能接受人的大腦天生有差異呢？

一個人擅長邏輯思維，還是擅長形象思維；擅長分析，還是擅長想象；擅長語言，還是擅長運動，既和後天環境有關，也和先天發育有關。

在大量科學結論面前，我們為何還要強迫一個人在他不擅長的領域也學好呢？

3、誇大教育的作用。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的另一種潛臺詞就是“教育是萬能的”。

我也很希望教育是萬能的，但只要當過老師或者做過父母的人都應該明白，教育不僅不是萬能的， 反而在很多時候是無力的。

人類的教育史和人類存在的歷史幾乎一樣長。但到目前為止，全世界沒有一個國家能解決學習障礙、行為偏差、遊戲成癮等等問題。

如果教育是萬能的，那麼何必還要警察和心理醫生。

如果教育是萬能的， 那麼何必要監獄呢？

教師行業裡敗類也不少，但出敗類的比例絕對是各行業中最低的之一。我敢說，中國絕大多數老師只要在崗位一天，就會盡全力對國家負責， 對家長負責，對孩子負責，對自己的良心負責。我們已經不指望外行尊敬我們，也不需要所有人理解我們，我們只希望不被汙名化，而已。

非著名語文教師王振寧

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，最早是老教育家陳鶴琴說的。

後來，被老師們廣泛引用，而且出現了一些與這句話類似的說法：“沒有不合格的學生，只有教不好的老師”、 “沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”等等諸如此類的話~

通俗一點說就是教師和學生是一種什麼樣的關係。

當下， 老師對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話深惡痛絕，就是因為大家對這句話做了絕對化的理解。

其實這句話本身沒什麼錯。

但“教好”學生是相對的：

只要孩子比昨天有進步，就是“教好”；

“教好”學生又是一個過程，有時或許會需要幾年的時間。

這裡並不是說哪位“名師”上了一節課、談了一次話，就能把一個很差的學生“教好”。

所以我覺得我們不能說今天沒把某個學生“教好”，老師就成了“不會教的老師”了。

其實， 我更贊成這樣的說法：“沒有教不好的學生，也沒有教不好的老師”。

“教好”的老師也是一個成長的過程。

一位老師如果不斷學習進步，如果今天沒把學生教好，注意總結反思，那麼明天肯定就會有所進步的。

如果老師每天都有所進步，那怎麼能不會成為一位優秀的教師呢？

你們覺得呢？

建築女磚家

“沒有教不好的學生”，這一理念反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。

任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。

但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。就短期說，只要每個學生都在他們原來基礎上有所進步，就應該被認為是“教好”了。就長期說，教的學生部分成為優秀人才，多數成為合格公民，就應該被認為是“教好”了。有人把“教好”理解為就是讓每個學生都考上大學、甚至都考上重點名牌，是在“應試教育”的環境下形成的片面認識，犯了思想上絕對化的錯誤。

同時，還要認識到，“教好”是一個過程。一方面，昨天沒有“教好”，不等於今天不能“教好”；今天沒能“教好”，不等於明天不能“教好”。另一方面，昨天有進步，還沒達到“好”的標準；今天有進步，還是沒達到“好”的標準；但堅持下去，不斷進步，就能達到“好”的標準。這個過程，是“教學相長”的過程，既是學生不斷進步的過程，也是老師不斷提高的過程。

“只有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。

不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中，不會教的老師、教不好的老師，肯定也是有的。

話說回來，那些“會教”的、“教好”的老師，也不是一上講臺時就“會教”、就能“教好”的，更不是天生的。他們也是逐步成長起來的。

如果在教育教學中遇到了困難，學生沒有取得自己期望的進步，教師應反思自己還有哪些做得不夠好，及時總結提高，選擇更合適有效的教育方法和策略，從而達到了教育目的。那麼，就不僅是學生進步了，教師也進步了。

教無常師學無止境

有這麼一位老師，他叫孫維剛，曾在北京一所中學任教，1980年開始，孫老師做了從初一到高三的三輪六年一循環教育教學改革實驗。

三輪實驗下來，學生高考成績一屆比一屆出色。特別是第三輪實驗班，40人中22人升入清華北大。更重要的是這些學生升入初中時大都考不上重點中學，但是，經過孫維剛老師的六年培養各個成績驕人，出類拔萃。

如果把“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話用到孫維剛老師身上，確實是恰如其分。

自然萬物，各具特色，人類繁衍至今，更是千差萬別。成千上萬的教師隊伍中普通的平凡的佔絕大多數，像孫維剛老師這樣的實屬鳳毛麟角。也如學生中很少數的學生智力超常，其餘絕大多數是智力普通的一樣。面對人有幾等人，木有幾等木的自然現狀，再用“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話來指責老師有失公允。

雖然這麼說有失公允，雖然人與人之間有差距，有差別，但做為老師我們能甘於平庸麼？不，絕不能。

我們要用“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話來鼓勵老師，鞭策老師努力提高自身的文化素養，深入專研教材，學習先進的教育教學理論和經驗，探討高效的教學方法，千方百計使老師成為一個會教書育人的人。

應該指出的是，社會和家長更不能用“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”這句話做為指責教師的法寶，來傷老師的心。因為生活中確實有教不會的學生。

我在小學教書的時候碰到過這樣一個學生。這個學生出生的時候，計劃生育是國家的基本國策的時候，他的上面已經有兩個姐姐，父母受重男輕女傳統思想的控制，決心要一個男孩，要第二個女兒的時候，孕婦就東躲西藏，擔驚受怕的過日子。等第三胎懷上，確實是個男孩，為了要這個男孩，傢俱被拉走，房屋被扒塌。一家人連個住的地方都沒有。無論付出多少代價，也得要這個男孩。

可想而知，家人對這個孩子給予多麼厚重的希望。然而造化弄人，小學一年級的時候，識字這一關這個孩子就生生硬硬過不去。

我依稀記得，在教學“竹”字的時候，那一課共有10幾個字，“竹”字是重點字，必需要學會的。在師生領讀後，進行小組讀，進行男女跳讀，進行比賽讀，齊讀，真是書聲琅琅，此起彼伏，大家學的極其投入。

到了驗收的時候，我挑他上講臺黑板前認讀，點著“竹 ”字，讀成“竹竿”。全體學生鬨堂大笑。

我教了他小學三年，只要我能想到的，見到的教學方法，會用的都用在他的身上，收效甚微。

家長看到這種情況也束手無策。我怕家長太失望，建議給孩子轉學，另請高明，我找到家長說“非常抱歉，我的本事用盡了，你們是否轉到縣城學校去試試，如果孩子成績提高了，咱就在縣城學校上，如果，效果不好，咱再回來，如不嫌棄，還是我的學生。”後來真的轉了學，再後來，又真的轉了回來。

關於這類學生，無論權威如何大的教育磚家再說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這樣的話，我都不認同。

小桔燈

要辯證的看待專家的名言

——也說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

據說，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”是著名教育家陳鶴琴老先生所說。這應該是他的重要教育理念之一。為什麼說是據說呢？因為我翻閱過陳老先生的著作，並沒有找到。

而現在，這句話被教師詬病，為什麼呢？

一、教師的教育不是教育的全部

學生所受的教育，是來自於多個方面的，首先是家庭教育——這是對孩子性格、習慣具有舉定性意義的教育。其次是社會（社區）教育，“孟母三遷”說的其實就是社會或者社區教育的重要性。隨著資訊的發達，學生受社會的影響更其明顯，特別是現代社會，作為信息時代，學生得到資訊的手段更多、獲取資訊的速度更快，一些不良的風氣，影響會更直接更持久。第三才是學校教育。

從這個層面來看，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”是將教育人為的狹義化，背離教育的本質。

二、學生的主觀能動性被忽視

從變化的角度來看，變好的主體是學生，那麼，老師的教育就是外因，學生主管主觀上變好的動力才是內因，按照馬克思主義的基本原理，內因起決定作用，外因只能起輔助作用，而“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”將內外因所起的作用顛倒，自然是不科學的。

三、教好的標準被唯一化

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，什麼叫做教好呢？按照本意，應該是隻要學生有一定的向著好的變化，都可以視為“教好”：昨天打了架，教育了之後，今天沒打架，是不是教好了？昨天不交作業，今天交了作業，是不是教好了？昨天上課睡覺，今天不睡覺了，是不是教好了？上學期期末考了20分，這學期考了25分，這是不是教好了呢？諸如此類，不勝枚舉。

但現實世界中，我們幾乎是用一個比較唯一的評價方式，那就是學業成績的提升，也就是分數是否讓人（家長、社會、學生自己等等）滿意，而這個滿意是來的呢？是比較，也就是說，是和班上同學的比較得出來的。

這樣看來，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“就是一句荒謬透頂的話了？

彆著急，這句話，其實有其存在的意義和價值的。

首先，“沒有教不好的學生”，是要提醒老師，學生都有向“好”的方面發展的願望的。事實是否如此呢？除非罪大惡極的人，其實，人人都有一顆向善的心，只是，沒有遇到合適的激發條件而已。那麼，有沒有

“只有不會教的老師”，是從教育教學的方法和技巧上來說的，是要說明教育教學方法的重要性。只有你相信你的學生都想學好，你才會千方百計，激趣也好，活動也罷，訓練也可，要不然，我們就不用來學習什麼教育心理學啦、教材教法啦，等到學生優秀到了老師說一說就懂的地步的時候，教師這個職業也就沒有存在的必要了——難道你的知識水平比計算機厲害？？

所以，各位，專家的話，也需要辯證的看待，我們既要看到其侷限性，但不能僅僅扣住侷限性來大肆批評，我們更應該看到它的現實意義，只有這樣，才有利於我們教育的進步，才有利於我們職業的發展，也才有利於我們教師社會地位的提高，一味的批評，只能讓社會更加反感，就如同“扒車門”的女老師一樣，讓所有的老師跟著受辱，何苦來著？

三水三心

這句話要分場景的，每個孩子都有不同的特長，因材施教才有可能，我們現在不是專才教育，是通才教育，怎麼可能做到這一點，有些孩子跳舞很好，但是考試不考啊，牛不喝水硬按頭，教不好的！

教育不僅僅是老師和學校的事情，更多是家長的事，這個責任推不得，如何發揮孩子的特長，讓他成為有用的人，這個是要靠家長來發現和培養的，學校只管教學大綱規定的公共課程，這一點不要苛責太多！

五個手指伸出來都不一樣長，何況人，一個矮個子硬要培養成籃球天才，就是緣木求魚，方向都不對，怎麼可能成功？凡事都要講方法，但方法也不是萬能的，火車不是推的，牛皮不是吹的，很多問題不是靠喊口號能解決的！

我們做企業的，有時候也要扮演老師的角色，要教會員工怎麼去做事，這一點我們可能比老師教學生更有動力吧，有些時候我們會花很多錢，但有的人教不會就真的教不會，別人看上去很簡單的事情，到了他那裡怎麼都過不去，他自己也著急，這畢竟關係收入。

經過長時間的摸索，我們總結出了自己的培訓方法，就是讓有天賦的人去學，絕對不要搞大鍋飯，這樣做是徒勞的！

和易觀天下V凡鐵鑄劍

很現實的一個事情，很多教師已經不再是把教師當做職業！而是一份工作！

我說兩個事，都是我經歷的事情，一個是初中的時候！剛上初中，英語差的不行，第一次考試40多分，我們英語老師是個特別嚴裡的老太太，她說她教過的學生沒有一個像我這樣的！

每天英語課，回答問題肯定有我，聽寫單詞肯定有我！別人只要熟讀的課文就行，而我就有必須背誦！每天晚自習只要是她值班，肯定拉過來默寫單詞，錯一個打5下，用尺子打手，真打！！！然後學校定的英語報紙，只要有翻譯類的比賽就會讓我參加！同時新概念英語每天朗讀，最快的速度速讀！ 說實話那時候不懂，天天挨訓！但是，高考、四級、六級以及現在工作上和外國人交流的時候，不管是誰都說你的口語很純正！我很感謝她，雖然我只記得叫她冀老師！

然後是高中，這個老師我至今還記得名字，他教的是數學，高三的時候我是慢班上來的！一年的時間裡，他連理都沒理過我，雖然他還是我們班主任，雖然我還是班長還是宿舍長，只因為我的成績不是很好！高考也算是發揮的不錯，過了二本線，他第一次找我，告訴復讀一年有希望上一本！我去，後來才知道，每個班主任是有名額要求的，而理我是為了工作而已！記得考完最後一科，我們在宿舍收拾東西，他也來了，很搞笑，沒有一個學生理他！沒有一個家長認識他！我們有重點，有本科也有專科！後來也有出國留學的！

只是你的教育方式，也許我們就是一群無可救藥的差生，不應該浪費您的時間去教育好學生！孟老師，真“謝謝”您，雖然現在我的工作用不上那麼深奧的數學知識！

可以說上學的時候，教師教會了我們很多知識，但是這些知識恰恰只是為了考試！考試！考試！為什麼不多教一些社會經驗，多交一些為人處世，多交一些我們未來用的上的，需要我們自己走上社會去到處碰壁？是不是因為你們也不知道，你們也不會，或者是說，你們關心的只是成績，好成績就是好學生，成績不好就是差生？？？

有一次出去學習管理，那個講師講到，中國的很多企業不用管，重要的是“理”，你去理你的員工，讓他感覺到受到重視，他會給你反饋的！

教師們呢？是不是學習好的願意理！學習不好的看都不想看？？？

對不起，回答這個問題有點衝動了！

更多的也是悲哀！！！

想掙錢別做教師，想當官別做教師，想工作清閒也別做教師！

教師不是一份工作！是一份職業！至高無上的職業！！！歸根溯源你們把握著國家的未來

戀花的季節

謝謝！不邀自來，我也談談自己的一些想法，請多指教！

1、這句話拿來作為自我激勵是可以的，但是就這句話本身來說是有問題的，不成立，老師真的有那麼大的本領，不管什麼樣的孩子可以教好嗎？我看未必。我就說說孔子。

2、孔子作為萬世師表的聖人，應該沒有人懷疑吧，難道還有比孔子厲害的老師嗎？也許未來有，至少目前是沒有的。孔子曾經說過，他也有兩類學生教不了：一類是言行不一的人，二類是不能舉一反三的人。

3、對於言行不一的人，大家可以讀讀《論語·公冶長》，其中是這樣說的：宰予晝寢，子曰：“朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也！於予與何誅？”大概意思是他的一個學生叫宰予，能說會道，說話也動聽，孔子剛開始也非常賞識他，但後來卻漸漸露出懶惰的毛病。一天孔子講課，發現宰予沒有來聽課，派學生尋找後才得知宰予在睡覺。孔子便說了“朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也”這句話。宰予雖然口才好，但只是會講大話，無所作為的人是沒有用的。

4、對於不能舉一反三的人。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子說：一個人不能達到傾全力去嘗試瞭解事理，但卻仍然想不透的程度，我是不會去啟示他的。不到他傾盡全力想要表達自己內心的想法，卻想不到合適言詞的程度，我是不會去開導他的。如果告訴他一個角落是這樣的，他還不能推悟出其它三個角落也是一樣的，那我就不會再多說什麼了。

5、當然作為一個老師，要有這樣的一個目標，不管什麼樣的學生都能夠教好。這既是對自己能力的一種提升，也可以檢驗自己的水平到了哪裡。

6、作為一個教育者，最終的價值在於培養受教育者圓融的智慧，使其知道如何判斷和取捨來自方方面面的人生資訊，知道做一個什麼樣的人，知道如何做成一番事業。

7、作為一個教育者，教育的目的絕不單單是灌輸一些謀生的技能和現成的答案，而是要培養出一個真正有理想，有智慧，會思考，有健全人格，有正確的價值立場，思維方式和行為方式的人。只有這樣，一個受教育者也才真正成為一個自主的人，一個知道自己使命和責任的人，一個能夠圓融處理各種關係的人，一個自強自立的人，一個能夠為自己的選擇負責的人，一個堂堂正正的大寫的人！

以上只是自己一些不成熟的淺見，歡迎大家留言，交流！謝謝！

自由小小影

教學生打王者榮耀、拍抖音、講段子、吃辣條、解決心理問題，我這樣的老師不多吧？

那些噴這句話的老師都是自己水平不行，就去怪學生底子不行，怪家庭教育不給力；既然作為老師，就要承擔起孩子教育的責任，把學生變得更好。也許進不了清華北大，但是讓學生變成更好的人，這是可以做到的。

現在的孩子很難教，我說說我是怎麼教孩子的吧，也許可以給你們一些啟發。

1、我有一個小班，是4個初二的學生。孩子們每天的作業非常多，學習壓力也很大，週末來我這裡補課，他們心裡是一萬個不情願。那麼我需要了解每個學生，才能更好的打開他們的心扉，讓他們更加願意來上我的課，基本上，學生喜歡老師，就好辦多了，所以。

我在第一節課，都會讓學生填一份同學錄，長這樣的。

你看，學生基本都喜歡老師風趣幽默，所以，我的課，段子不要太多。

2.從調查來看，我們班的四個孩子都喜歡玩王者榮耀，而且大多數是黃金段位，於是，課間，我們就開一把五黑，帶他們飛，所以學生們特別喜歡我。

要知道，我以前從來不打遊戲的，我是專門為了陪學生打才練的王者榮耀，老師們，你們能做到嗎？

3.初二的孩子已經有心事了，我除了教授知識，還會抽時間給他們講情緒管理、情商、時間管理、演講表達等方面的技能，要知道，我們上的是數學課。

4.我有個一個六年級的孩子，特別容易分身，不專心。我係統地學習了時間管理，然後慢慢教給他。

5.我經常自己掏錢給學生買水果、巧克力吃，還有，衛龍辣條。

教學生打王者榮耀、拍抖音、講段子、吃辣條、解決心理問題，我這樣的老師不多吧？

我是傅老師，歡迎大家和我交流。