我在一次报告中曾就“错误”与“真学”关系所做的论述引起了一位青年教师的共鸣。她写道：
要把犯错的机会留给孩子们。
犯错还需要机会吗？当然需要。教师为什么是个特别让人“犯困”的职业，也是因为我们时刻都在防范学生发生错误，进而把错误苗头扼杀在摇篮中。比如，预感学生回答可能出错，马上打断他的话；学生有停顿时，立马把话头接过去，代他说出正确答案；甚至对可能发生错误的地方进行屏蔽，只为顺顺当当上完一节“成功”的课。
学生犯错的机会就这样被剥夺了。错误是正确之母，经历错误，学生才会找到正确的道路；理解错误产生的缘由，学生才能改正错误，避免发生类似错误。犯错不是弯路，而是必经之路，没有错误的课堂不是好课堂，没有错误的人生不是完整的人生……
留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”，使他们感觉自己有权利犯错，这也是在为其学习行为赋权和分权。权利属于学生，把权利归还他们，其实是一场学习的革命，但这里的权利不包括因为怕犯错而不学习的“权利”，也因而可以说，学生没有不犯错误的权利。
时代华纳总裁史蒂夫·罗斯说：“在这个公司，你不犯错误就会被解雇。”同样，在课堂中，一点不犯学习错误的学生，实质上也被“解雇”了：一是不学习的人才不犯错，而他早已不在场了；一是教学已然沦落到完全“为会了的知识而教”的境地，学生会了还不厌其烦、按部就班地教，不正是对他们不负责任、把他们放逐了吗？
给学生犯错的权利，这是对的，但还不够，除此以外，也要鼓励、“怂恿”他们犯错。前者是一种被动、消极的归还，后者才是主动、积极的支持。鼓励不是无原则的，这原则就是，促成学生持认真的态度，要认真地犯错，尽可能使这个错误成为“值得犯的错”。
其一，教师要有容错的姿态，有“唤错”的表示。
“错误是受欢迎的，因为它是学习的机会。”“容错”之情既可藏在心里，也可表诸行动，还可适时形于言表。南京市拉萨路小学新年为教师送上“阳光语录”宣传单，上面写着学生最爱听的“老师语录”，如“大胆去做吧，做错了可以改”、“做错了没有关系，重要的是认真！”等。
台湾名师苏兰对孩子们说：“你们有权利做错；它其实只是不够正确，而不是错。”郭姜燕老师有不少“课堂常用语”，比如，“教室就是出错的地方，你们要是一直不出错，要郭老师干什么？”“想到什么就说，说来听听好吗？”“谢谢你指出我的错误，你是我的老师！”她甚至讲，《1984》的主人公温斯顿说“自由，就是能自由地说二加二等于四”，这还不够；自由还是，就算你觉得二加二等于四是错误的，也敢大声地表达出来，而不是投老师所好……
其二，不要轻易判错，要留谈判空间。
“谈判空间”在这里指，对某些问题允许有不同理解，以及不同水平的认知呈现，应尽量少有非对即错、非优即劣的判断，尽量让判断变为对话与协商。
两年前，我在江阴市某中学听课，在一堂高二作文评讲课上，教师把三篇作文判为“病文”印发下来，师生一起诊断、修改，使其升格。这是当前中学作文课中惯有的做法，这常使“病文”作者陷入窘境。点评时我建议改“医学治病式”为“会谈完善式”。
后来，该市邹凤翔老师从积极教育视角就此写出一篇文章：“试想一下，辛辛苦苦写出来的作文，被扣上‘病文’的帽子，置于众目睽睽的‘手术台’上进行‘手术’，学生写作积极性还能不遭受打击？”病是严重的错；而所谓“病文”，不过是写得还不够好的文章，何错、何病之有？此类教学在各年段、各学科普遍存在，人们很可能没把病治好，却让“病人”从此丧失学习信心、勇气和愿望。留谈判空间并相机为此扩容，则能为学生在学中错再从错中学、从错中创的行为输氧、点火、发力和助威。
其三，更多“眷顾”错者，无妨错误优先。
“眷顾”的意思是“关心、照顾”，教师关心照顾学生，才能使他们动心、动情。学生有错误，很多人闭目塞听，使之轻轻滑过，流失许多化错为智的良机，也使本来颇具复杂性、丰富性的课堂变得线性和平面化。
几年前看一位老师上“认识人民币”，她问10元钱如果化为2元票，有几张。差不多一半学生说是8张，老师请一位说5张的同学到台上数钱，而对前者没有做出任何反应。那么多学生说成8张，可见不是偶然现象，说明一些学生在认知、理解人民币化整为零问题时遇到了障碍。直奔正确答案，不能不说是对普遍学情的漠视。
应该先请说8张的学生到台上数钱，他们自然会马上发现自己的错误；还可以进一步，发动大家思考，可否用8张（不限于2元票）组成10元，又如何组合。美国学者加里·鲍里奇在《儿童如何学习：建构主义学习法》中说，融合性学习经验可以描述为一个会犯更多复杂错误的过程。
教师倘能即景生情，抛出这个新问题，学生应该会犯更多复杂错误，但也在这一过程中逐渐生成融合性学习经验——综合运用多种知识和方法解决问题的经验。围绕错误而展开的生成性学习会让他们向前跨越一大步。
梁启超说：“做过不如错过，错过不如错得多。失败者实天惠之学校也，能受此天惠与否，则亦视其人也已矣。”教师及其教学智慧是学生能否受此天惠的决定性因素。
有一定原则、按必要规则鼓励学生犯错，他们就能认真地犯错。而大凡秉持认真态度、尝试勇气、求异思维和独立精神所犯的错，即为有价值或值得犯的错：价值不只体现为知识等智力性因素，也表现于学习情感等非智力性因素；不只体现在当时、眼前，也表现于今后和长远。
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