鹿 媽 有 話 說
葉聖陶先生曾說：
“心有所思，情有所感，而後有所撰作。”
這是寫作從思想落實到筆頭的過程。
人有了思想並懷有表達慾望，
寫作也就有了開端。
文章固然存在高下之分，
不過沒有人是天生的作家，
寫作水平當然需要通過後天的指導和訓練來提升。
正確的指導未必就能教導出偉大的作家，
但錯誤的培養卻足以扼殺一個孩子寶貴的寫作天賦。
朱天衣老師指導學生寫作已有二十年經驗，在為人“師”七千多個日子，“教”過兩千多位學生後，朱老師依然樂於做學生寫作的“引導者”。今天中教君與大家探討的寫作問題就來自朱老師給大家的熱心警醒。孩子寫作的7個誤區也是7個雷區，老師、家長，您踏過幾個了？
誤區一：會書寫才會開始寫作
寫作是自我表現很自然的一種方式，簡單來說，會說話就應該可以提筆書寫，而文字只是工具。
在識字前就可讓孩子口述，而由父母記錄成文字，再念給孩子聽，這會是很有趣的經驗。但前提是，整個過程要以遊戲好玩的心情進行，切莫勉強或給孩子壓力。
如果是要送孩子去學作文，從三年級開始會比較合適。因為這樣年齡的孩子已習慣於團體學習，且表達能力較成熟，所認識的字詞也大致夠基本寫作所需，學習過程較不容易產生挫折感。
誤區二：讀範文對寫作幫助最大
對寫作幫助最大的除了閱讀，還是閱讀。
閱讀除了可以豐富寫作的內涵，對寫作技巧的幫助更是毋庸置疑。但我所指的閱讀，不是範文，也不只是所謂的優良讀物，而是廣泛的閱讀、大量的閱讀。
範文容易侷限孩子的想象空間，尤其模仿力強、較稚齡的孩子，很可能因為常參讀範文，寫作變得制式化，未來難以超脫這框架。
其實閱讀對孩子的幫助不只於寫作，它可以增強孩子的思考能力、學習能力，受益的不僅是文科，對數理的幫助也出奇地大。在我教過的數千個學生中，只要擁有閱讀習慣的孩子，不只寫作能力好，在課業方面各科表現都十分優異，幾乎無一例外，閱讀真的可以使學習達到事半功倍的效果。
近年來，各國在評比孩子未來是否具備競爭能力時，閱讀能力的考察便佔了極大的比重。因為一些先進國家相信，一個擁有閱讀習慣的孩子，具備了終生學習的能力。因此，為了增強孩子的寫作、學習能力，閱讀習慣的養成絕對有其必要。
在現今的環境裡，閱讀習慣絕對是需要培養的，因為有太多更容易、更好玩兒的事物隨時可取而代之，像電視、電玩、漫畫、網絡遊戲等。
閱讀較之於它們真的是需要花更多的腦力、精神才能進行的，而且以人們好逸惡勞的天性來說，閱讀真的很容易就會變成劣幣逐良幣的犧牲者，所以閱讀習慣的養成，真的需要加倍的耐心與恆心。
之所以不把漫畫當作是閱讀的一部分，是因為它以圖像取勝，若孩子在閱讀習慣尚未養成前，即沉迷於漫畫，那麼他將視文字多過圖像的書籍為畏途，這是很可惜的事。所以我建議在孩子還未享受到以文字為主的閱讀樂趣前，對漫畫的攝取還是要做控管。
誤區三：是否真的讀懂了書？寫篇讀書心得看看
在問這問題時，也許我們大人應該先將心比心——如果我們每看完一本書都需要寫報告的話，我相信沒有一個大人會想閱讀的。
而且，一本書所影響、所給予的，有時並不是在當下，它也許要經過一段時間發酵，短則幾天，長則數年、數十年，甚至有可能是一輩子，所以何苦在孩子們剛進食時便做催吐的動作呢？這隻會讓他們對閱讀這件事反胃而已。
而且同樣一本書，常會因為閱讀時的年齡不同，所得亦不同。像中國的章回小說或西方古典名著，孩時感興趣的和成人所關注的重點就不可能相同。隨著年歲漸長，反覆閱讀後，所得自然增加甚或有所改變。所以驗收成果何必急於一時呢？
所以我以為，閱讀習慣的培養和閱讀心得的書寫是分開來的兩件事，千萬別讓心得報告干擾了閱讀的樂趣。
其實書寫心得報告也沒那麼困難，只要套上公式，寫出一篇制式的報告，對高年級以上的孩子應該都不是問題。但是我真的想建議學校的老師們，別急著在孩子組織、邏輯觀念還不是那麼成熟時，便給予孩子這樣的課程，這隻會事倍功半或適得其反。
誤區四：過於苛責、過於功利化
我們是不是把寫作過於“功利化”了？
如果我說上作文課是一件痛苦的事，相信包括大人、小孩都不會反對。
在成長過程中，鮮少有人能在作文課中真正享受書寫的樂趣。為什麼呢？
也許是我們給予寫作太多的名目，比賽、考試、分數，當要下筆時，第一個想到的是大人會怎麼看待？閱卷老師會怎麼評比？這和躲在房間裡寫私密日記、寫情書的心情完全不同，如果寫作僅只是一種記錄、一種抒發、一種分享，那麼它應該不會讓我們如此怯步哇！如果寫作只是表達自我的一種方式，它就像呼吸、說話一樣自然，那麼孩子們就不會將它視為畏途了。所以在孩子初學寫作時，我們要告訴他們寫作就像說話一樣，而且要鼓勵孩子們用他們的語言，寫出自己的心情、自己的想法，而不是要他們裝大人模樣、說大人的話語。
越是稚齡的孩子越是要鼓勵他想到什麼就寫什麼，也許一開始，他們會說很多而且說不清楚，沒關係，讓他們繼續說、繼續寫，這時千萬別嫌他們囉嗦、教他們精簡，以我們所謂的標準文章格式要求他們，該如何破題、如何敘述、如何結語，那麼孩子將會困頓其中，難以提筆。
面對孩子的寫作千萬別心急，只要孩子願意寫、不斷地寫，就算小學六年仍寫不出個所謂“標準完美”的文章又如何呢？當他們持續書寫至青春期，思考邏輯能力突飛猛進時，不待你提醒，他們自會去蕪存菁地寫出一篇篇簡潔達意的文章來。對父母、老師而言，這絕對不是卸責，為了呵護那小小的寫作慾望的火苗，而不是強加干涉，這是作為旁觀者的我們最難做到、也必須要隱忍的。
誤區五：手把手教孩子寫作
寫作應該是人的本能，如呼吸一般自然。
時常有父母反映，孩子的作文是他們把著手一句一句念出來才完成的。若不如此，孩子可能坐在書桌前幾個小時卻一個字也寫不出來。
前面我們說過，寫作應該是人的本能，像呼吸一樣自然，所以當孩子遲遲無法下筆時，在他心中存在的最大障礙就是寫文章是一件困難且遙遠的事，這時我們就要強調書寫和說話是一樣的，以及引導他在生活中找相關的經驗，讓他覺得寫作是一件沒什麼大不了的事；當他真的出手下筆了，那麼不管他寫得多麼幼稚，或多麼需要改進，請先給予他讚美與鼓勵，讓他有信心寫下去。
把著手教孩子寫文章，不是絕對的不可以，只是過程中仍要不時地放手讓孩子自己思索。當文章完成後，帶著他回頭欣賞這篇作品時，可以特別誇獎屬於他貢獻的辭句或想法，讓他在一次又一次的親子書寫中培養自信，而不是依賴。
我還是想強調，父母師長的鼓勵，對孩子的學習絕對有意想不到的正面幫助。當我們抱著喜悅分享的心情參與孩子的寫作時，那會是孩子願意繼續學習的最大動力，所以千萬別吝於給孩子掌聲與讚美。
誤區六：先學文法，再學寫作
文法雖然有其重要性，但它與寫作是兩件事。
曾經有一位家長很自豪地告訴我，她那才低年級的孩子已開始深入學習文法，藉以打好未來寫作基礎。老實說，我聽了十分的生氣，文法不是不能學習，只是請把它和寫作分成兩件事。
對以母語寫作的人來說，任何人均已具備了基礎的文法，除非要挑戰更精準的書寫題材，類似古詩詞、文言文，或專業的研究報告，才需在文法上多作講究，一般的寫作若時時以文法為前提，結果必然是寸步難行。成年人尚且如此，更何況是稚齡且初提筆的孩子。
文法的學習是可以增強語文程度，提高在校的國文成績，但我不認可在孩子邏輯觀念尚未成熟前，便給予過於艱深的文法，與其用死記、考試的方式要孩子接受，不如仍是藉由閱讀從根本提升孩子的語文程度來得更紮實。
誤區七：等待靈感的到來
與其等待靈感，不如多去觀察。
在書寫的過程中，有時確實會靈光乍現，思緒奔騰不已。但我以為這所謂的靈感，絕對不是天上莫名其妙掉下來的禮物，而是平時接收、長時間累積下來的資本，在思維觸碰到某個範圍時，相關的信息便蹦跳出來為你所用。
若平時對周遭環境、時令變遷、人情世故均無感，那麼就算枯等數日，靈感也不會從天而降的。
所以平時便可鼓勵孩子多聽、多看，多多去感受這個多彩多姿的世界，包括季節的更替、大自然山川風雨的變幻，以及觀察人與物的特色。當然，別把它當成功課，而是由我們帶著他們去感受、去體會，把它當成是遊戲般化入生活中，讓觀察變成一種習慣，讓感覺變得更為靈敏。當一個孩子具有靈敏的感官及觀察力時，對寫作絕對有加分作用。
關於靈感還有一個十分有趣的現象，那就是隻要進入書寫狀態，所謂的靈感便如泉湧般源源不絕。所以，孩子在下筆前若是處於發呆狀態，那麼我們應該儘量鼓勵或引導他先動筆，等他進入寫作後，便儘可能地別打斷他，即使遇到不會寫的漢字，也告訴他寫注音無妨，等最後文章完成時，再詢問或查字典補上漢字即可。
作者感言
寫作這件事應該是人的本能。只要識字、只要願意，任何人都可以像呼吸、說話一般地寫出自己的想法。只要我們別把寫作賦予太多的名目或意義，寫作其實可以是很自然、很愉悅的。
也因此，我發現自己在和孩子相處的過程中，花費最大心力之處，不是在教授寫作技巧，而是努力地在“除魅”，也就是幫孩子祛除一些不必要的障礙，包括心理層面的恐懼、厭惡，也包含外在對寫作這件事的任何束縛。當我看到孩子們從抗拒到願意且喜歡寫作時，便是最大的報償。
寫作是很生活的，也是很貼近心靈的，能在孩子的成長中陪伴他們一段，並分享他們的心靈活動，真的是很快樂的事。
如今，我會很希望將與孩子在寫作互動中所獲得的喜樂，和所有的父母分享，只要願意，任何人都可以扮演如我般的陪伴者、分享者角色，只要多給孩子一點兒空間，多為他們空出一點兒自己的時間，在寫作的天地裡，你和孩子都會有意想不到的收穫。
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