未來教育
文/學峰
新世紀以來，改變傳統教學模式，進行教育改革的呼聲，不絕於耳。
馬雲預言，未來二三十年，教育界將發生翻天覆地的變化。
教育的革命，教育的改革，是大勢所趨，是人心所向。
而在這一通變革之間，一定會有一大批明星公司的誕生，也一定會有很多人站出來，從中受益，並實現自己的價值。所以，有志於教育的，或者對教育有深入探索的人，可以關注這個領域，也許會成就你成功的人生。
在這個互聯網飛速發展，知識爆炸、信息革命、移動互聯的時代，變革的時機已經成熟，改革的機會已經來臨。這個時代已經為教育的革命，做了足夠的準備。
山雨欲來風滿樓……
首先強調一點，這裡的教育不僅僅指學校教育，還有家庭教育，社會教育，包括社會上的各種培訓，網上的各種教育等。就是說，這次教育的革命，革的不僅僅是學校教育的命，還有家庭教育、社會教育、以及網絡教育的命。
一、為何要進行教育改革呢？
原因有三點：
第一、傳統的教育模式、培訓模式已經遠遠滿足不了當代學生和學員的需求。
傳統的講授式，填鴨式，老師教、學生學的模式，已經遠遠不能滿足現在人們對學習、知識、思想的渴望，需要徹底革新。我經歷了正規的、傳統的教育體制，走了整個過程，深刻感受到了當代學校教育的體制化、狹隘化、工具化。後來我在社會上也參加了很多各種各樣的培訓，包括單位組織的和自己主動參加的，也發現這種培訓效果不好，大都是傳統的導師講授制，都是當時聽了很受用、很振奮、很激動，甚至感動，但是回去之後，就沒有然後了。傳統教育模式、培訓模式的弊端，顯而易見，效率特別低。
第二、互聯網的飛速發展為教育改革提供了技術和知識的基礎。
一項教育改革，如果沒有一個知識、技術、人文基礎的話，那麼想改革是非常困難的，而移動互聯、人工智能、大數據、信息革命的出現，使人與人的連接更加緊密，使知識的傳播、傳遞變得更加方便與快捷，人們更加渴望學到更多更好的知識、思想和技能。這一切使教育的變革成為可能。
第三、這是當代人對教育改革的普遍呼聲與要求。
大多數人都感受到了當代教育的低效和無能，對當代教育都是頗有微詞。無論是體制化的學校教育，還是面向應試的各種補習班，乃至單位組織的各種培訓，大家都不滿意。當然，也有一些有識之士在做著一些探索和嘗試，進行著各種各樣改革和探索，這些也為教育的改革和革命，準備了一些經驗和基礎。
因為還沒有找到更好地名字，我暫且把未來的教育模式和方法，稱為“未來教育”。
二、未來教育將會顛覆教育的哪些方面呢？
未來教育將顛覆傳統教育的方方面面。
第一、將顛覆學習的場所和教學的場所。
未來的教學和學習場所，將不僅僅限於學校，它還可能是在家中，在車上，在床上，在公園戶外燈。任何地方都可以是學習的場所，因為信息技術、移動互聯的飛速發展為學習場所的延伸提供了支持和便利。
第二、將顛覆傳統的教學模式和培訓模式。
傳統的教學模式效率低下，而且不能夠發展出人的個性，不能激發出人的潛能，學的好多東西對將來可能沒有多大用處。未來的教學模式，將是一種全新的、高效的、個性的教育模式。啟發式，體驗式，參與式，探究式，合作式，分享式，挑戰式，遊戲化等等，這將極大的提升學習效果和培訓效果。
第三、
將顛覆學員的學習方式。學員的學習方式從從傳統的聽講、記憶、做題等，轉變為體驗式，探究式，討論式，分享式，合作式，挑戰式等等，將更多是個性化、定製化、遊戲化學習，這將極大的激發學生的學習興趣，提升學習效果。
第四、將顛覆傳統學習內容和培訓內容。
傳統的學習內容僅限於課本知識，但未來的學習內容，將更加廣泛、全面、立體化，有課本上的，有網上的，有同伴的，有自己創造的。各種各樣的知識、技能、課程、文化、信息、藝術、各種元素等，各種需要學的東西，都是學習的資源和內容。
第五、將顛覆現在的教育體制。
現在的教育體制是為了省事和方便，為了把人區分出來，是非人性化、應試化的，只對處在金字塔頂尖的優秀學生有好處。未來教育將是全民性的、個性化的、定製化的，能把每個人的最大潛能都激發出來，每個學生能夠根據自己的特長和興趣，去進行定製化的學習。未來有大數據、人工智能、機器學習等高科技手段，將使每個人能夠更清楚的認清自己，清楚自己具備的潛能，自己的興趣，自己未來的發展方向，每個人都可以實行定製化的學習，根據自己的情況進行個性化的學習。
第六、將顛覆教師或者導師。
未來教育，更多的事情交給人工智能、大數據、移動網絡，將是更多的網絡學習、小組合作、探究式學習。教師的作用不再是傳授知識了，因為教師那點有限的知識在網上都能找得到，他更多的是一個組織者、協調者、協助者、服務者、陪伴者的角色。未來的教育，學生和學員是主體，他們是主角，而教師退化成一個支持者、服務者、組織者的角色。
三、未來教育的理論基礎是什麼？
讓我們看一下未來教育的理論基礎——學習金字塔理論。
學習金字塔
學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論，最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現並提出的。
第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
學習金字塔揭示學習方法與學習效率之間的關係：傳統的以老師為中心以學生為對象的單向知識傳遞都屬於被動學習，這種學習方式效率很有限，只有5%-30%；
而以學生為中心的、注重動手、實踐、討論、教授他人的學習方式是主動學習方式，這種強調吸收內化的主動學習方式可以大幅提升學習效率，可以到50%-90%。
基於學習金字塔理論，未來教育的教育模式和學習方式將產生巨大變革。
四、未來教育的主要特徵是什麼？
第一，遊戲化學習。
遊戲化學習,又稱為學習遊戲化，顧名思義就是採用遊戲化的方式進行學習，在遊戲中學習知識、技能。因此，也有些學者稱其為“玩學習”。學習和娛樂的本質是通過玩而學習到東西，正是有了先提高興趣再學習知識。興趣是最好的老師，如果遊戲能使人專注一個事物的話，那麼也能應用於學習。遊戲化學習如果模仿網絡遊戲加入目標、獎勵機制、反饋機制等，將會取得最好的學習效果。
第二，參與式學習。
參與式學習指的是學習者，基於自身對於知識的愛好，以及自身成長中的困惑，而主動的發起或者參與相關的求知的過程，這個過程可能是小範圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，並從中完善自我，消除困惑的過程。
第三，
體驗式學習。體驗式學習是通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，進行實踐和體驗，使學習者真正成為課堂的主角。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會給學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶、理解和運用。
第四，探究式學習（研究式學習）。
指學生在教師指導下，讓學生以小組為單位，從學習和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地蒐集資料、獲取知識、分析整理、小組討論、形成學習報告、與同學分享、老師點評的一種學習方法。這將是未來教育最主要的學習方式。
第五，分享式學習。
主動學習的本質是：“輸出分享強制帶動吸引內化”。“分享”的方式，可以是做筆記、小組討論或PK、上臺演講分享、動手實踐、寫書、寫PPT、或者教授他人。如果你沒完成“吸收內化”，你就不可能實現“分享”。分享式學習，也叫輸出式學習，依照學習金字塔原理，這是最高效的學習方式。
第六，個性化學習（定製化學習）。
個性化學習，是通過對學生的全方位評價發現和解決學生所存在的問題，為學生良身定製不同於別人的學習策略和學習方法，讓學生有效的學習。每一個學生都是與眾不同的，有自己獨特的天賦特性、偏好和天生優勢，也有不同於別人的弱點。最好的教學，應該用個性化的方法去適應學習上的要求。構建個性化學習方案的是幫助學生高效學習的一種有效工具。未來的信息技術、大數據、人工智能的飛速發展，讓個性化學習、定製化學習成為可能。
第七，混合式學習。
混合式學習是一種結合了在線學習和麵對面學習的學習和體驗的模式，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。隨著教育技術的發展，傳統課堂正在逐步被混合式學習方式所取代，通過計算機等高科技設備的使用，可以讓不同年級的學生坐在同一間教室裡利用以前的知識和學習風格相匹配的設備，工具，技術，媒體，和教材，根據自己的學習進度進行安排。
第八，小組合作學習。
小組合作學習，指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的學習任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處於被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。
第九，社群化學習。
第十，自組織學習。
自組織學習的主要特點是：在一個開放的學習環境中，根據學生學習的內在要求，由學生自由地組織學習團隊，進行團隊學習，實現學習目的，完成學習任務，進行學習實踐。要在教學實際工作中構建自組織學習模式，必須要建立一個開放的學習環境，要轉變教師的教學職能，把教師由課堂的主導者轉變為學習的引導者，讓學生們有選擇的自由，有自主學習的選擇權，自由地構建學習團隊，實現團隊學習，減少外部干預，發揮學生的主觀性和能動性。事實證明，採用自組織模式進行學習的學生明顯表現出更高的學習熱情和更好的學習效果。
第十一，碎片化學習。
碎片化學習是相對於系統化學習提出的概念。學習者在社會生活中隨心、隨時、隨地，通過多種媒體對知識進行片段式地學習，從而增進知識提高技能，這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式稱為碎片化學習。一方面是指知識信息的碎片化，另一方面是指學習時間的碎片化。尤其是在當今信息大爆炸時代，信息數量以及獲取信息的來源激增，人們無時無刻不都在接受新的信息和理念，無形之中就帶來了“碎片化”的學習體驗。
第十二，自主化學習。
“自主化學習”，顧名思義，即讓學生自主地進行學習，其實也就是自學。一切的學習歸根結底都是自學。自學能力，自主化學習能力，是當今時代每一個人必備的技能，因為信息時代對每一個都提出了更高的要求，不學習，不前進，就要被淘汰。學習是終身的，全面的，每時每刻的。這也就要求每一個人都要具備自學，即自主化學習的能力。
第十三，
翻轉式學習翻轉式學習，即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，瞭解學生在學習中的問題再進行教授。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
除此之外，肯定還有很多其他也很棒的教學模式和學習方式，有心的讀者可以分享在下面，非常感謝。
五、未來教育的探索和嘗試。
目前，國內外的很多機構和個人進行了很好的探索和嘗試，在未來教育理念上有了一定的經驗和基礎，這也是未來教育的雛形。
第一，可汗學院。
可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非盈利組織，主旨在於利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，並從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。
第二，碳9學社。
“碳9學社”由真格基金合夥人創立，定位創業者學習型社群，“碳9”諧音“探究”，寓意“探究式學習”。“碳9學社”致力於通過學習促進創業者成長，並且通過學習構建創業者之間的深度人際關係。碳9學社的價值，一是學習方法論，在學習方法論層面，碳9是用無限接近學習本質的精神，不斷總結美國最先進的教育理念和學習理念，不斷創新迭代，推出超前的學習組織方法；二是學習型社群的玩法。學習型社群也是一種學習型組織，與工業化的組織不同，學習型社群不是用權力和利益把大家捆綁到一起，而是用學習和社交的價值把大家粘結到一起。這是目前國內我認為最接近未來教育雛形的模式。
第三，拆書幫。
拆書幫由著名讀書人趙周老師創立，是基於拆書方法的學習愛好者社群，也叫拆書幫俱樂部，是幫助更多的學習愛好者進行學習分享的公益性組織。拆書幫是關於成人學習的方法論，提倡通過學習改變行為，踐行“把圖書的知識轉化為你自己的能力”。專門指有點像培訓又有點像讀書會的拆書幫現場學習，以一本書為主題，時長2-3小時，10-30人參加。一位拆書家幫助多位學習者，而且學習之間互相幫助和促進。
第四，樊登讀書會。
樊登讀書會由樊登老師創立，是基於移動互聯網的學習型機構，是倡導“全民閱讀”的先行者，使命是幫助中國3億人養成閱讀習慣。樊登讀書會提供形式多樣的精華圖書解讀，以視頻、音頻、圖文等多種形式呈現在樊登讀書會APP上進行分享傳播。樊登讀書會以文字解讀和視音頻講解的形式，幫助那些沒有時間讀書、不知道讀哪些書和讀書效率低的人群每年吸收50本書的精華內容。樊登讀書會旨在幫助更多中國人養成閱讀習慣，通過知識的傳播來改善自我，造福社會。樊登讀書會利用移動互聯網工具，大膽創新的閱讀形式和閱讀社區模式，經過4年多的發展，會員人數已超過700萬。
第五，羅輯思維（得到APP）。
第六，混沌研習社。
混沌研習社由李善友先生創立，是一所沒有圍牆的互聯網創新大學，全心全意為創業公司培養具有互聯網思維和全球化視野的創新人才。混沌研習社由頂級教授、商業領袖、世界名師、投資人、產品經理等組成的優秀導師團，每月帶來最優質的創新課程，將顛覆、創新理論運用到企業。
除了以上的六種，在國內外還有很多做了很好的嘗試和探索的組織和機構，如新東方、杜郎口中學、洋思中學、學而思教育等，這些機構都在不同程度上運用了未來教育的的教育理念和模式，取得了一定的影響力。
但是，目前這些教育機構，還存在一些弊端，或者做得不夠的地方：
第一，教育模式比較單一。
比如，翻轉課堂，就是先在家裡看視頻，然後課堂學習，小組討論；拆書幫，就是做拆書；探9學社的教學模式非常好，但是隻做給創業者，目前還沒有把這種模式複製到其他地方；樊登讀書會，目前主要做讀書，主要是靠聽講和講座的形式來做，形式比較單一；羅輯思維也是如此，充其量目前還是一個比較高端親民的“音頻報紙”，距離“新型的通識大學”還有很遠的距離；其他如杜郎口中學、洋思中學的教學模式，在應試體系下，也是影響甚微。
第二，沒有形成巨大的規模和影響力。
翻轉課堂也只是在小範圍內實行；探9學社只在一個小圈子裡，就是創業者進行；樊登讀書會目前做得比較大，但是課程形式較單一，所以現在的會員也比較有限；拆書包也是一樣的問題，教學模式單一，影響範圍較少，只對那些愛讀書的人有幫助；羅輯思維目前影響力很大，但是也存在隱患，就是他們的模式有一個最大的弊端：並不能從根本上解決中國教育的問題，只是滿足了一部分人的知識焦慮。但並不能解決本質問題。目前的這些培訓機構，都沒能夠形成巨大的影響力，大部分都是在自己小圈子裡運行。
第三，距離未來教育的理念和實踐有差距。
目前，能夠體現未來教育理念，能夠實現未來教育目標的機構還沒有。探9學社在某種程度上，理念上接近未來教育，但是受限於它的應用面，只針對創業者。拆書幫理念不錯，但是因為只專注讀書拆書，應用面太窄了。混沌研習社、樊登讀書會、羅輯思維、可汗學院等弊端一樣，都是主要做線上，對線下關注的不夠，但是學習主要靠線下。
因為以上三點原因，所以目前為止還沒有出現能夠扭轉當代教育模式，改變當代教育體制的，一個成規模的學校或者成規模的公司出現。
所以，期待有志之士、有識之士能夠在這方面有所創造。創造出真正的教育機制和模式，影響當代教育，乃至改變當代教育，創造未來教育。
為何教育的變革依賴個人呢，因為自古至今都是如此，孔子一手改變了春秋時的教育，陶行知一人改變了中國鄉村教育，蘇霍姆林斯基一人影響了世界的教育……這是一個個人崛起時代，波瀾壯闊的時代，為一個人改變世界提供了各種可能。下一個，也許就是你。
儘管教育的改變，不是一朝一夕能夠完成的，但是，目前已經到了迫在眉睫的時候，各種條件都已具備齊了，只需要，一個人，一個機構，一個機緣，一個實踐，一個導火索，那麼，星星之火，可以燎原，也許就能夠形成巨大的規模，產生世界級的影響力。
這是一個巨大的機會，把握住這個機會，你就握住了未來，握住了教育。
本文只是個人觀點，很多想法還沒有思考成熟，存在很多問題。歡迎有識之士質疑、吐槽、討論，我們一起為當代教育出謀劃策，貢獻智慧。沒準還能一起去做點事情，用我們的知識、智慧、技能去改變中國教育。我期待您的出現……
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