大連新視點
現在很多農村地區的學校，因為生源不足等各種因素，學生的數量越來越少了，一個學校只有幾十人的情況也屢見不鮮。在很多地區都逐步開始了撤校進行合併的工作，那麼學校數量減少之後，原民辦教師的補貼是如何安排的呢？ 
首先，在絕大多數地區目前的安排辦法是，會對教師的身份和工作年限進行認定，並且統一規劃安排到新建的學校當中，並保留原來的職務和待遇。而且新建的學校往往制度比較完善，條件也較好，對教師的資格認定也比較嚴格，這樣更有利於真正有能力的原民辦教師在事業上發展。
其次，因為學校進行了擴充，包括教師資格及職務也重新進行了編制，所以以往沒有編制的民辦教師也有了新的機會拿到編制。包括工資待遇及福利政策也會一併提升。即使很多暫時拿不到編制的教師，只要進行了認定，退休後依然會按照相同政策給予一定的補貼。
其實，民辦教師群體作為農村基層教育工作的中堅力量，多年以來一直默默的為祖國的教育事業貢獻著自己的力量。隨著國家對教育事業的越發重視，今後民辦教師的福利和補貼待遇也會越來越好！
朋友們，你們那邊的原民辦教師都有哪些補貼呢？
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補貼調查
題主提出這樣的問題，真把原民辦教師們激動了一下！還以為恢復了他們的教師身份，返崗任教了哩！這何不是每一位原民辦教師夢寐以求的？
事實上，這個問題是概念上的錯誤。原民辦教師出現在建國初期，特別是80年代中後期。當時學齡兒童急劇増多，而國家對農村教育的投入不夠，沒有設置足額的教師編制。農村孩子書總得讀，沒有老師可不行啊！大多數的地方就自己找人來上課，因為這些人的工資是由計工分，分糧食，到後來地方財政補貼一點點，他們始終不被承認有教師資格，也就進入不了所謂的正式編制。他們之所以痴心未改，揮汗灑淚，是因為大家都抱有幻想，國家對教育的投入遲早會來！先當教師，站在講臺上等編制，希望有一天轉身成為正式的在編教師，成為國家的人！可沒想到92年吧，對民辦教師重新建冊登記。84年年底以前為在冊民辦教師，落實了轉正、退養或留用政策，對其“界定年限”外的逐步開始清退，直到上世紀末期，民辦教師已成為中國教育歷史上的一種稱謂。如今都改叫
原民辦教師了！
農村小學的合併，是大勢所趨。他們的問題是代課教師的問題，是清退了原民辦教師，而沒有關住“口子”，又招收的臨時任教人員，他們的待遇和補助又是另外的一個話題。
要說原民辦教師，他們都已到或接近花甲之年。各地以教齡形式發放的每月每一年教齡補助8-20元，在物價飛漲的年代，的確太少太少，也使曾經付出青春年華的民辦教師心靈無法得到安慰，應該像青海省一樣，再補發生活補助費，也應該把他們都納入農村低保對象，也應該再增補基礎養老金。 
提神只為自己
農村的學校合併後，原民辦教師的待遇和補貼有那些變化 ?這個問題真的不好回答。因為這個問題是個偽命題。之所以說它是偽命題，是因為題主提到的原民辦教師在現在已經不存在了，現在公辦學校任職的非國家編制教師應稱作是代課教師。並且代課教師大多存在於一些經濟欠發達地區。
第一。這些代課教師有的工作已經幾十年了，但他們的稱謂也就是長期臨時工，做著繁雜的工作，卻享受不到公辦教師的待遇，同工不同酬是他們最大的思想壓力。今年年初，甘肅省對2003年9月15日以前參加工作的的代課教師通過考試合格轉為國編教師，開創了我國代課教師轉為國編教師的先河，受到國人的普遍關注。給代課教師帶來了福音。
第二。原民辦教師是指在上世紀六十年代末期至八十年代初期，由於我國農村地區基礎教育發展迅速，農村地區缺少教師，為解決這一問題，招錄了大量農村初高中畢業生入職教師隊伍，他們掙的是村上的工分，後來國家還給點補助費，身份是農民，所以稱作民辦教師，為了區別現在的民辦教育機構的民辦教師，就把他們稱為原民辦教師。
第三。原民辦教師問題是歷史遺留問題，國家和各級地方政府在2013年前後已著手解決這一歷史遺留問題，筆者希望那些原民辦教師都能得到社會保障，老有所養，病有所醫，有個幸福的晚年生活。
以上是老頑童個人觀點，有異議者留言我們共同探討。
