籠統地看，教師的群體有“乖”和“不乖”之分。從數量上看，“乖”是大部分，“不乖”是少數派。
“乖”是順應，是聽話，也許不一定是發自內心的，但起碼錶面上風平浪靜。
“不乖”也是一種順應，只不過，是順從自己的內心。
也有原先“不乖”的，後來形勢所迫。學乖了。比如下面的兩位老師——
特級教師吳非老師說過一個例子：一位老師，看到學生的作文寫得非常好，很高興，就給這篇作文打了滿分。這好像並沒有什麼問題，老師也是想鼓勵一下學生。但是家長得知以後，並不買賬，而是在家長群裡說，老師這樣做非常不妥，會造成孩子以後不好好寫作文，甚至可能影響將來中考作文得高分。
後來事情鬧大了，學校也知道了，校長找這位老師談了話。校長的意思無非是息事寧人，順從家長的意願，即使學生的作文再好，可以給個高分，但不能打滿分。經過這樣一件事，這位老師就學“乖”了，作文再也不敢打滿分了。
姑且不論優秀作文能不能打滿分，就事情的結局而言，家長勝而教師敗，從此以後，又多了一個“乖”老師。
我身邊也有一個類似的例子：一位年輕的語文教師，在課堂上喜歡給孩子們講點課外知識，課後作業佈置得也不多，而是提倡孩子多讀課外書，多寫讀書筆記。
時間長了，有些家長得知後，又不滿意了。他們把這個班和平行的幾個班對比，自己家孩子放學時間早了一點、作業少了一點、睡覺早了一點，他們不樂意了！於是，幾個家長聯合起來，把老師告到校長那裡。家長認為：“課堂上老師就應該講跟考試緊密相關的知識。”“老師佈置作業那麼少，孩子十點之前就睡覺了，怎麼拼得過別班的孩子！”“看課外書有用嗎？考試又不考！”
同樣的，校長約談了這位年輕教師，讓他要跟得上平行班的步伐，不要自己搞一套，引起家長不滿。年輕的教師一看這陣勢，有點害怕了，從此也學“乖”了，課堂上只教課本知識，作業也多佈置點。家長們也沒有再投訴他了。
以上是在工作經歷中慢慢學“乖”的老師的例子。說實話，很多老師也許都是很無奈地選擇了當一個“乖”老師。
但我今天要推薦的這本書，書名偏偏叫做《不乖，教師的正能量》。
這本書其實是一部關於30位海峽兩岸優秀教師的故事集。這30位教師，每個人的成長中，無一例外地有著“不乖”的經歷與體驗。正如劉良華教授說：“一個好教師應該始終處於掙扎逃離的境地。” 這一群“不乖”的老師，正是在“乖”與“不乖”之間掙扎、逃離，最終向著“不乖”的路越走越遠。
這裡的“不乖”，是教師達到專業成長的另一種模式，它意味著創造、創新，意味著有益人生的工作方式。鮮明的個性、獨立的人格是他們的特點；勇敢的創造、不息的創新，是他們的標籤。他們不斷地挑戰、持續地反叛，掙扎於現狀，逃離於常規，最終達到順應自己內心的境界。
所以，“乖”是一種順應，順應的是外部環境；“不乖”也是一種順應，順應的是內心渴求。
書中有這樣一些很有個性的老師：福建的王木春老師，多年來堅持立足課堂而又跳出課堂之外，在教學中為學生推薦好書並帶頭朗讀課外書籍，和孩子們分享自己對現實生活的經歷與感悟；臺灣的葉士生老師悉心研究，創建了網絡社區，利用數字化推廣公民教育；山東的紀現梅老師每天堅持“逼”孩子讀書，讓孩子們不斷體驗到閱讀的樂趣，並逐漸養成讀書的好習慣……
我在想，這些可愛的老師們在踐行自己的教育理想時，一定也遇到過這樣那樣的阻力，可能也被諷刺過，也可能被領導“約談”過。但是，在“乖”與“不乖”的抉擇中，他們最終順應了自己的內心，堅持了自己的方向。
正是這份堅持，讓這一群“不乖”的老師，日益優秀起來，強大起來；也正是有這樣一群教師，匯聚了教育界的正能量。
也許，我們達不到他們的境界，但我們可以仰望，可以接近，可以在“乖”與“不乖”的選擇中，多傾聽自己內心裡的聲音。
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