徐維（安徽省潛山野寨中學 246309）徐維的博客
在教師的教育實踐中，教育智慧是一種善於根據情況變化創造性地進行教育的才能，表現為教育教學工作中能隨機應變,敏捷、果斷地處理問題的高度的靈活性,和能夠巧妙地、精確地、發人深省地給人以引導、啟示和教育的高度的機智。
而分析教育智慧的本質，毫無疑問應該是智慧的一種，智慧不可能像知識一樣傳授，是一種境界，一種狀態。教育智慧同樣是一種內在的品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義尊重生命、關注個體、崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。
因此，教育智慧是教學科學與藝術高度融合的產物，是教育探求教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果。
教育的智慧來源於學習。也許你辛辛苦苦琢磨了好幾天還沒有想好怎麼來導入這節新課，而別人早已有成熟的行之有效的方法了。他山之玉可以攻玉，專家引領、同伴互助是促進教師成長的非常重要的兩個途徑。
牛頓說過：“我之所以看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”向名師學習，向同事學習，變“文人相輕”為“文人相親”，照著他們的樣子，搬著他們的‘妙招’，慢慢的就把能夠把自己的工作做得井井有條。
任何一個教師都有從模仿到創新的過程。初上講臺，學習優秀教師的先進教學方式和工作方法顯得極為重要，是教育智慧的重要積累途徑。
教育的智慧來源於閱讀。正托爾斯泰說"書是智慧的鑰 匙"。教師生成教育智慧同樣離不開閱讀。首先，閱讀本身使教師獲得人文精神，這種精神影響著教師的一言一行，使教師成為了一個真正意義上的“文明人”，讀書使我們義理交於胸中，面目可親，言語生動，而教育智慧，也就蘊於這舉手投足之中。
其次，專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態，對於教師來說，閱讀即研究，閱讀不是一本一本接著閱讀，而是如蜜蜂採蜜般的，根據自己的研究方向，博採眾家觀點，在研究中進行閱讀，其行動也就帶有研究性，而帶有研究性的教育行動，是一種避免無效勞動的智慧實踐。
再次，教師的專業實踐需要閱讀的支撐，可以說，拿起課本、教參書就奔向教室上課，從不參考各家的觀點，從不蒐集各家的方法，從不借鑑各家的實踐，這樣設計出來的教學是很難“智慧”的。
誠如陶行知先生所說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”，教師閱讀的專業價值在對其專業對象（學生）的“影響力”上也是其它所有專業無法比較的。
教育智慧來源於實踐。書上得來終覺淺，絕行此事要躬行。教育是實踐的，在實踐中前進，在實踐中發展，只有在教育實踐中才能迸發出教育智慧的火花。
如果離開了長期的實踐探索，離開了對教育實踐的研究，那麼教育智慧也勢必成為無源之水、無本之木。讀書學習是為了實踐得更好，積極投身教育實踐又為學習提供了更多的素材和機會。
學習—實踐—再學習—再實踐，長此以往，教師才能真正擁有符合時代要求的學生觀和教學觀，才能煉成自我獨特的洞察力和出奇的創造力，才能煉成風趣幽默的教學語言和個性化的教學風格，最終真正擁有自身的巨大財富——教育智慧。
教育智慧來源於反思。學而不思則罔，思而不學則殆。沒有思考就沒有發現，也就不會有所創造。一名教師如果不經歷觀察學生、瞭解學生、研究學生，並尋根究底的思考，就會不斷的產生新思想，這些新思想會點燃學生心中求知的火焰，吸引著學生，影響著學生。
只有深入的思考才能夠形成自己獨特的認識，產生新方法、新理論，積累新智慧。
教育智慧來源於寫作。寫作是一種自我釋放，也是一種自我傾訴；是心靈舒展，也是靈魂的昇華。作為教師，用得最多的是筆，寫教案、寫板書、寫反思、寫隨筆。
這一系列的寫作成為我們生活和工作中必不可少的組成部分，也記載了我們成長和進步的堅實腳步。寫作的過程也是教師讀書、學習、思考、提煉和昇華的過程，是一切教學活動的總結與反思，它會讓我們變的睿智和深邃。
中央教科所所長朱小蔓這樣說過：“一個人太渺小，沒有那麼聰明；一個人的精力太有限，沒有那樣的精力充沛。”教師的教育智慧僅憑個人之力積沙成塔過於緩慢，也沒有必要。教師的智慧可以是從他人身上學出來的，可以是從書中讀出來的，可以是是從思中悟出來的，可以是從寫中釋放出來的。
只要一個教師熱愛自己所從事的教育事業，並保持對對教育夢想的追求，就會有源源不斷的智慧。
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