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教育是良心活，面對的是一個個鮮活的生命，來不得半點虛假。更不要說是氾濫的形式主義了。
形式主義的板子該不該打到學校身上？
近日，陝西漢中的一名初中老師的辭職信引起了熱議。這位老師姓何，現年54歲，從教32年，他在辭職信中寫到自己辭職的第一個理由是“如今的教育領域，逼迫人弄虛作假、搞形式主義的事太多，我不想浪費生命。”
在網上引起熱議後，該學校領導和相關單位“紛至沓來”拜訪何老師，在肯定何老師辭職信內容的同時，也答應不再讓其“弄虛作假搞形式主義”，下學期何老師將返校繼續任教，堅持到退休。
可以說，何老師以即使再過些年就退休也毅然辭職的決絕的勇氣，以對教育問題犀利的洞察，說出了很多老師的想說卻不敢說的一個問題，那就是教育中的形式主義。
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氾濫的形式主義讓老師苦不堪言
公立學校的基礎教育中的形式主義花樣多、要求高、時間長，讓老師們苦不堪言，不勝其擾，苦不堪言。
比如，教師扶貧。在我們這裡每個老師承擔5個家庭的扶貧工作，每週去貧困戶一家，還要填寫大量的表格。而貧困戶大都住的偏遠，一來一去往往一天的時間就沒了，正常的教學工作就被耽誤了。其實，在貧困地區，教師教育好學生，對貧困學生多一些關愛就是最好的扶貧方式。
比如，做某些書籍的摘抄和心得體會。學期初發下來一個顏色鮮亮的筆記本，學期中不定期檢查，學期末統一上交。對書寫的工整程度、寫多少頁有詳細的要求。為了應付檢查，只能一個勁兒抄，甚至抄都抄不過來。
比如，組織學生參與各種各樣的徵文。廉政徵文”“旅遊徵文”“法制徵文”等等。寫作本身發自自身表達的需要，徵文本應是師生自願，但攤派下來要求每個班必須上交若干篇，就成了師生的負擔。
比如，要參加各種與教育教學無關的大小會。不僅要參會，會後往往還得上交學習筆記和心得體會。這佔用了老師很多時間精力，自然在教育教學上的時間就大大減少了。
很多時候，領導都會強調要“講政治”“講大局”，言下之意是這些事情沒有說“不”的可能，沒有商量的餘地，只能順從。但作為教師，依照黨和政府的要求，教好書、培育好學生，不就是對黨和國家最大的貢獻，不就是最大的“政治”和“大局”嗎？
比如，佔用節假日的“繼續教育”。現在有的地方又將教師的“繼續教育”經歷作為教師晉升職稱的硬性指標，好不容易到了週末，孩子需要陪、老人需要照顧、家務需要做，老師休息的時間很少，但一要求“繼續教育”，還不得不交錢去“繼續教育”。
這樣的“繼續教育”除了增加老師的負擔，為有的人和機構謀取私利之外，有多大的實際意義呢？
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板子該不該打到學校身上
類似這樣的形式主義還有很多，但要將“板子”打到學校身上，學校領導一定說，我們也是無可奈何呀！罵我們，我們也很冤呀！
有魄力的、懂教育的校長，敢於抵制那些加之於師生的不合理的檢查和任務，敢於拒絕那些沒有必要的視察和指導，頂住各種壓力，為教育抗出空間和時間。
很多人指責民辦學校搶走了好老師好學生，但有沒有看到這些學校有更為科學的管理，而那些沒必要的檢查、要求和任務很少。
老師能安安靜靜教書，學生能安安靜靜學習，這樣不出好成績也難。
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學校內部形式主義也很多
確實也有相當一部分的形式主義來源於學校內部。李鎮西老師大力批判的“痕跡管理”就是學校內部的形式主義的體現。
有個朋友給我講，他所在學校以前教案和聽課記錄要工工整整寫在專用紙上，學校以前是一個月檢查一次，後來不放心，改成一個星期檢查一次。月檢改為周檢，甚至相關領導還說：“最好天天檢查、課課檢查，可惜人手不夠。”
一位著名學校校長說：“我不喜歡檢查，哪有靠檢查出好老師的？哪有靠檢查出好成績的？我信任老師，我不檢查，是因為我絕對相信老師們，一定能夠用心用力做好本職工作。”
教案和聽課記錄一定要寫出來嗎？我認識的一些名師就從不寫教案，但教育教學水平相當高。
教育本身是很個性化的事。在課程大綱、考試大綱和教育規律的要求下，教師也要充分發揮個性、針對學生個性開展教育活動。在這一活動中，備課至關重要，但備課不一定要寫出教案來，寫出來的教案也不見得就是真正的備課。有的課需要寫教案，有的課不需要寫教案；有的老師喜歡寫教案，有的老師不喜歡寫教案。
寫不寫教案是因時因課因人而異的，一刀切的檢查，會干擾實際的教學。
老師對學生作業的檢查和批閱是為了檢驗學生知識的理解和技能的掌握情況，同時也能發現問題，及時地改善教學。而他們對教案的檢查僅僅是為了確認老師按照要求寫了符合規範的教案，並不能形成一個反饋和改進的循環。
反倒是，老師為了應對檢查，不得不拿起教參或打開網頁，一抄完事，用抄取代了對教材和學生的研究，拿著這樣的教案去上課，教學效果能好嗎？
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形式主義的本質是什麼
這些形式主義的根源其實是官僚主義，是不懂教育的那些官員或部門的胡要求、亂指揮、瞎折騰。
學校屬於基層單位，很多部門都能來管、來要求。上級部門的“雞毛”，到了學校就成了“令箭”了；一根小小的“麥稈”，到了下面就成了揮舞的大棒了。
各種要求、檢查、任務造成的大量瑣碎繁重的工作，擠得老師沒有自己的時間，壓得老師喘不過氣來，與這不對應的是教師微薄的工資待遇。
用身心俱疲來形容廣大基層公立學校的老師，一點也不過分。不僅身體長期處於亞健康狀態，心理也一直承受著巨大的壓力。
只苦了疲於奔命的教師，只可憐這種教育形勢之下的學生。
有從容淡定大氣的老師，才會有好的教育。民國時期出了那麼多的大家，除了優質的高等教育之外，也與他們接受到優質的基礎教育有莫大的關係。
當時的很多中小學成了教育史上的傳奇，如金陵中學、南開中學、春暉中學等；有許多大家都是從中小學的教室裡走出去的，如錢穆、朱自清、葉聖陶、陶行知、朱光潛、豐子愷、夏丏尊等。把這些人放到現在的中小學中，他們還能成為大家嗎？
把形式主義的板子打到學校身上，有些偏。但確提出了一個我們不得不深思的大問題，值得有關部門和有關領導好好思考。
教育是良心活，面對的是一個個鮮活的生命，來不得半點虛假。更不要說是氾濫的形式主義了。
可以說，有形式主義，就沒有教育。
不要去打擾教育，不要去視察學校，不要去幹擾教學，不要去為難教師，就是對教育做的最好的貢獻了。如果再能對教師多一些尊重，高一些待遇，那就是對教師最大的鼓舞了。
最後，我要為何老師點個贊。多一些何老師這樣有清醒的思考和敢於說“不”的老師，教育的空間才會寬敞那麼一些，教育的時間才會多那麼一些，教育的環境才會安靜那麼一些，教育才會更好那麼一些。因為有好老師，才會有好教育。
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