近日，教育部辦公廳發佈了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。其中嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、小學堅持零起點教學等內容引發一片叫好聲。但是也有家長好奇，幼兒園到底要給孩子教什麼，難道孩子在學前階段就只是玩，真的不用學認字，學寫字，學數數嗎？
克服幼兒園“小學化”的提法對我們並不陌生，那麼什麼才是適合孩子當前年齡段的學習內容呢？針對家長的上述疑問，一起來隨小編看看吧。
“幼兒園不能教，是不是我在家裡也不該教？”
在《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》中，強調對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
其實，對於幼兒園“小學化”傾向，教育部已多次糾正：
2011年，教育部發布《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒佈置家庭作業。
2012年，教育部出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出幼兒園要防止和克服“小學化”傾向。
2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向。
2018年，教育部部長陳寶生在全國兩會上提出，要綜合治理幼兒園小學化傾向，幼兒園的基本教學模式是遊戲模式。
看到教育部發文禁止幼兒園教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程，很多家長覺得有些懵圈：
“幼兒園不能教，是不是我在家裡也不該教？”
“識字、計算都是小學化？那爺爺給寶寶做了那麼多識字卡，是不是也要糾正一下？”
“我給娃兒報了英語培訓班呀，那是不是也‘拔苗助長’了？”
“這些都不能教？那我該給4歲的娃娃教些啥子呢？”
到底什麼是 “小學化”呢？
01 教學內容小學化
偏重智力教育、強化拼音、寫字、算術、英語等能力的培養。
02 教學形式小學化
以單調的集體授課為主要形式，偏重知識灌輸，忽視孩子自主探索。
03 教學佈置小學化
教室佈置成小學課堂，以課堂教學環境取代遊戲化場景。
04 評價維度小學化
把孩子學會多少知識，認識多少漢字和單詞，作為評價指標。
05 生活方式小學化
時間全被學習佔領，補習班、考試、比賽，自由支配的時間少之又少。
看到第5條，家長們是不是在默默地數孩子上了哪些培訓班、補習班呢？
不知您是否想過幼兒園小學化可能會帶來以下這些危害？
- 違背教育和孩子成長規律
- 打破教育循序漸進的原則
- 影響孩子全面發展
- 造成孩子厭學情緒
- 引起家長盲目競爭
- 讓孩子失去幸福感
那到底該教幼兒什麼內容？
教到什麼程度？
其實早在2012年，教育部就出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），該《指南》從2006年就開始制定，專家組分析比較了13個國家早期兒童學習與發展指南的相關內容，用幾年時間廣泛徵求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象，並在發佈前面向社會公開徵求意見。
對於指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，防止和克服學前教育“小學化”現象來說，這簡直是一個“寶典”。
書中就曾寫到：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
問題一：3—6歲的孩子，語言水平要達到什麼程度？
01 多給幼兒提供傾聽和交談的機會。
如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。
02 引導幼兒學會認真傾聽。
如：成人要耐心傾聽別人(包括幼兒)的講話，等別人講完再表達自己的觀點。與幼兒交談時，要用幼兒能聽得懂的語言。對幼兒提要求和佈置任務時要求他注意聽，鼓勵他主動提問。
03 對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便於幼兒理解。
如：說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，儘量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調錶現出來。根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關係的句子。
問題二：家裡買了一堆繪本，故事書，我該怎麼帶孩子閱讀呢？
01 為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。
如：提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，儘量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。
02 激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。
如：經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。
03 引導幼兒體會標識、文字符號的用途。
如：向幼兒介紹醫院、公用電話等生活中的常見標識，讓他知道標識可以代表具體事物。 結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。如買來新玩具時，把說明書上的文字念給幼兒聽，瞭解玩具的玩法。
問題三：3—6歲的孩子該不該學寫字？
劃重點：5—6歲能寫自己名字就好了！
01 讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。
如：準備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由塗畫的需要。鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來並講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。把幼兒講過的事情用文字記錄下來，並念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。
02 在繪畫和遊戲中做必要的書寫準備。
如：通過把虛線畫出的圖形輪廓連成實線等遊戲，促進手眼協調，同時幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。鼓勵幼兒學習書寫自己的名字。提醒幼兒寫畫時保持正確姿勢。
問題四：那數學呢？3—6歲要不要背乘法表，要不要學心珠算？
劃重點：5—6歲會10以內加減運算就好啦，也就說玩轉10個手指就可以啦~
01 引導幼兒感知和理解事物“量”的特徵。
如：感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等量的特徵，學習使用相應的詞彙描述這些特徵。結合具體事物讓幼兒通過多次比較逐漸理解“量”是相對的。如小亮比小明高，但比小強矮。收拾物品時，根據情況，鼓勵幼兒按照物體量的特徵分類整理。如整理圖書時按照大小擺放。
02 結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。
如：鼓勵幼兒在一對一配對的過程中發現兩組物體的多少。如，在給桌子上的每個碗配上勺子時，發現碗和勺多少的不同。鼓勵幼兒通過數數比較兩樣東西的多少。如數一數有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多，哪個少。
03 利用生活和遊戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。
如：結合生活需要，和幼兒一起手口一致點數物體，得出物體的總數。通過點數的方式讓幼兒體會物體的數量不會因排列形式、空間位置的不同而發生變化。如鼓勵幼兒將一定數量的扣子以不同的形式擺放，體會扣子的數量是不變的。結合日常生活，為幼兒提供“按數取物”的機會，如遊戲時，請幼兒按要求拿出幾個球。
04 通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關係，並用“加”或“減”的辦法來解決問題。
如：遊戲中遇到讓4個小動物住進兩間房子的問題，或生活中遇到將5塊餅乾分給兩個小朋友問題時，讓幼兒嘗試不同的分法。鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家裡來了5位客人，桌子上只有3個 杯子，還需要幾個杯子等。購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。
看了這些，家長們是不是更加心裡有數了呢？
其實要遏制幼兒園小學化，追本溯源，最需家長淡化心態，尊重孩童成長規律。
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