假期模式開啟。孩子去哪兒？幹什麼？成為父母焦慮的事情。學生家長李童的手機裡收藏著一堆信息：旅遊的，遊學的，補習班的……大人上班，孩子當然不可能一個人在家，找地兒，託管起來，可以學習，可以遊玩，這是她最簡單的想法。
“不管是去培訓機構學習的‘N次遊’，還是到外走走看看的遊學，在培訓機構的宣傳冊裡，都叫夏令營。”在李童看來，給孩子選擇一個夏令營大概是她這樣雙職工家庭暑期的標配。她也清楚，一些所謂的夏令營不過又是補習班的翻版。那夏令營應該是什麼樣子，如何保證夏令營的質量？
現有夏令營效果難以保障
在一家機構的網站中對普通夏令營是這樣描述的：以藝術、學科輔導為主的教育機構，在暑期兼做夏令營活動，主要以勵志、拓展、軍事訓練、遊學為主要形式，目標模糊，效果難以保障。這也是對目前的夏令營做出的評價。
搭上夏令營這趟班車，各種夏令營課程撲面而來——既有在機構內開設的校內營，如：幼兒英語邏輯思維營、科普英語高階閱讀營、英語故事表演營……也有在校外開設的校外營：如親子營、航海營、文化酷旅……
鋪天蓋地的夏令營名目繁多。21世紀教育研究院工作人員許愛靖介紹，就內容而言，有火爆的國際遊學類、戶外運動類、自然教育類、人文生活類，還有專業化的國學讀經、音樂類等，組織者不僅有培訓機構、旅行社、學校，還有培訓機構與旅行社合作，或者其他機構自辦的。
在中國青少年研究中心研究員孫雲曉看來，現在的夏令營有泛化之勢。“夏令營活動不能成為學校生活的簡單再現。恰恰相反，夏令營的第一使命就是解放孩子，讓他們嘗試一種完全不同於學校生活的體驗，並使他們感受到世界的博大和生命的壯麗。如果說假期的意義之一在於讓學生過一種不同於學校的生活，那麼，夏令營應當使這種意義達到極致。”
夏令營必須堅持育人第一
無疑，夏令營市場是一個美味的“大蛋糕”。
面對各種各樣的夏令營，學生家長吳狄有些不知所措：“孩子還小，高端的國際遊學就不用想了。”半個多月，差不多4萬多元的價格在她看來，確實高了。她也聽說，有些旅遊項目則佔了遊學的大部分行程，不知道是“遊”還是“學”。而那些一週左右的影視之旅，勵志拓展夏令營價格也在四五千。“這價格跟出去一次短期旅遊也差不多了。”
其實，不少家長都有疑問，一次價格不菲的夏令營真的物有所值嗎？
面對社會上各種名目繁多的領袖訓練營，學生家長唐恩厚看來，疑惑不少。“不可否認，夏令營對孩子成長有作用，但不同夏令營組織者的機構資質、培訓內容設計、師資水平怎樣？”這些是衡量一個夏令營水平的核心因素。“有的夏令營設計的感恩勵志環節流眼淚太多，孩子嗓子喊到嘶啞，累得精疲力竭；有的活動設計不分孩子年齡、性格一鍋燴；還有走進山裡、農村的夏令營玩的成分太多，感覺對孩子教育效果不大。”
“夏令營活動應當進入標準化、專業化運作時代，這也是人們對某些夏令營產生的質疑所在。”孫雲曉介紹，1948年，美國夏令營協會制定的夏令營認證標準得到美國法律認可，並被政府指定為夏令營產業的行業標準，現在已發展成為包含健康、安全和規劃等300多項實施細則的認證體系，例如營地工作人員與孩子的比例、如何解決孩子不遵守紀律以及想家問題等。國內應當制定夏令營的行業標準，實行夏令營行業准入。
孫雲曉認為，夏令營教育，作為一種補充教育，在一些國家，已成為教育體制的一部分。夏令營的本質特徵是體驗教育，教育的本質決定夏令營具有公益性，不能以營利為第一目標或主要目標，必須堅持育人第一和公益至上。
夏令營的進化與升級
近20年我國夏令營類活動經歷了三個進化形態：旅遊（開闊眼界）——營練（營地學習）——遊學（博聞強記），其主線是在旅遊參觀中不斷增加功課知識的學習任務，這是強化簡單知識的記憶和複述。其實，夏令營和遊學的最大價值是提供深層次學習的環境和機會。完整的知識包括事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，單純事實性知識的學習記憶只是淺表的、底層的，深層次知識學習更多是指概念、方法、價值維度的學習。比如到了都江堰，可以組織學生開展“都江堰治水工程調查與重建”項目學習，這個過程能夠讓考察更深入和精細，進而引導學生從方法、概念、模型維度思考問題，把新舊知識、概念、經驗建立連接，學著構建自己的分析框架，把新知識及時歸納到概念系統中，尋找深層規律、模式和原理，逐漸提高對真實世界問題的推理思維能力。而且，無論多大孩子都能深度參與其中，設計匹配的任務玩起來。
不少夏令營和遊學活動，都是旅遊、課堂、培訓、家務等元素的拼盤，認知技能層面的設計和訓練很少，這是關鍵性缺陷。遊學中，出現的新環境、新場景、新鮮感，是孩子們心智發展的引擎，青少年都有強烈的認知突破的意願，內在動機陡然增強，這是澄清、修正和改善元認知的絕佳契機。認知技能進化，主要涉及思維進階、認知模型、思考策略、整體性概念框架等。如到了希臘，可組織開展中華文明與希臘文明異同調查、軸心時代形成研究等。這樣知識、思維、認知及行為等都積極參與進來，各個關節將被打通，認知進階就啟動了。
深層次的學習和高階思維與認知，幾乎都發生在複雜的社會環境和實踐中。一個好的遊學活動，應該利用好當下環境，設計“高挑戰+高技能”的獲得，在高段位實現任務與技能相匹配，讓學生產生“心流”和高峰體驗。如我們曾參與美國教師給四年級學生設計組織的“重建絲綢之路”活動，四組學生分別研究絲綢之路的歷史、地理、生物和交通，把科學、技術、構成、數學、藝術、寫作、演講等融入其中。先讓孩子們提出有價值的問題，然後查閱資料、調查、設計圖譜、製作模型和文化標誌、撰寫研究報告、答辯討論等，最後面向全校師生家長及社區展示推介。特別是查閱資料，學生要查閱科學、歷史和民間故事三個類型的資料，這是社會研究項目專業級的要求。在這個過程中，孩子們一次次從迷思、困頓中走來，經歷一次次高峰體驗，這種學習的快感往往奠定一生的幸福心智。
（作者呂文清系北京市海淀區中小學生社會大課堂原負責人）
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