大爱太美

职称问题，近年来问题越发凸显,一些老师怨声载道，甚至有地方发生过为了评职称，教师和校长公然互怼的现象。要知道，当年制定职称政策，其目的是对职业技术水平高、能力强、成就大的专业技术人员进行褒奖，而现在，随着时代发的发展，竟然成为了备受教师诟病的症结，成为了很多人心目中的鸡肋！其原因何在呢？

下面，三水三心从以下几个角度来分析这个问题：一是教师为什么在乎职称，二是为什么有些教师不能评上职称，三是为什么有些老师不愿意评职称，四是如何破解当前的职称困局。

一、教师为什么会在乎职称呢？

1.职称，是教师专业发展的终极追求

心理学上有一个著名的效应，叫做“天花板效应”，意及人的发展，遇到了最高层级，无法再向上发展了。教师这个职业，不外乎两条路，一条走专业技术发展之路，成为教育专家。要想成为教育专家，职称就会成为一个坎。我很熟悉的一个教育专家，四川宣称“特级教师”“正高级教师”“教授级中学教师”，就是这个意思。另一条路，就是走上管理的道路，成为学校管理的专家，做校长。但事实上，一个学校校长就那么一两个、两三个，大多数教师，终其一生，还是普通教师。

所以，职称，对于大多数教师来说，是专业发展的一个终极追求。

2.职称，还有一定的利益因素

教师的收入状况，普遍不高，而职称，会导致每个月几百元的差距。比如，一级教师和高级教师，在我所在的地区，每年的差距近万元——这对于本来收入就不高的教师群体来说，无疑是有巨大诱惑力的。

或许有人说，作为教师。岂能在乎那一点利益？话是没错，但教师首先是人啊，柴米油盐酱醋茶，哪一样不要钱呢？上要赡养老人，下要抚养孩子，哪一样不需要钱呢？有些专家，动不动就是过“幸福的教育生活”——每天的日子捉襟见肘，“口袋比脸还干净”，何来幸福可言？

二、为什么很多教师评不上职称呢？

既然一般情况下，教师都应该在乎职称，那为何很多老师中其一生都评不上职称呢？这中间原因多多，既有职称评定本身的问题，也有教师自身的原因。

1.职称评定的条件严格

现行的职称评定，有严格的条件限制，比如任教时间，班主任经历，学术论文（或者专著），计算机和外语水平等等，还有的地方规定，必须要有支教经历，这样一来，在硬性条件上，很多人都被刷下来了——不符合条件啊！

2.职称评定的名额限制

因为职称与收入挂钩，绝大多数地方都实行比例限制，比如我所在的区域，高级教师评定的比例不超过25%，聘的比例不超过15%。你想，符合条件的再多，名额有限制，你也没机会吧！我在中学的时候，刚达到教龄的限制，就有资格评高级，结果，就有老教师说，年纪轻轻的，应该谦让。于是，一谦让，就是差不多十年——没有名额了！

3.职称评聘过程中的其他因素

由于教师职业的特殊性，很多评价指标都比较模糊，比如“熟练掌握”“比较丰富”“比较突出”，没有量化啊！所以，在这个过程中，就容易滋生一些问题。一些老师对职称成见颇深——基本上都是认为在职称评聘过程中有不公平、不公正的现象。

4.教师个人也存在一些问题

由教师成天说支撑不公平，呼吁要“按劳分配”，但事实上，总有一些教师，不加强自身的专业水平。说句不客气的话，工作很多年，连一篇像样的论文也没有，说明什么问题？也有老师，嫌班主任工作有苦又累，不愿意做班主任，等到评职称需要班主任工作经历的时候，才傻了眼！

三、有没有不在乎职称问题的老师呢？

毫无疑问，肯定是有的——教师群体那么大，产生各种稀奇古怪想法，也不足为奇。三水三心工作近20年，就见过一些（虽然是个别）对职称毫不在意的老师：

1.家庭条件优越的老师

家庭条件非常优越，不愿意“为五斗米折腰”的老师，客观存在。我所在区域，就有一名老师，工作几十年，都是初级，但他教书非常认真，每天都早早到学校，还义务给学生补课——15年前，他已经开上奔驰了。

他经常给我们说“我享受教书的过程，享受跟学生在一起的快乐”，你看，这样的教育，不就是最理想的教育吗？

2.什么都不在意的佛系教师

不知从何时开始，“佛系”成了流行语。在教师群体中，也有个别的“佛系教师”，看淡一切，不争不抢，不强求，一切随缘，不以物喜，不以己悲，生活在自己的世界里。我见过一名典型的“佛系教师”，准时上下班，准时进教室，准时出教室，该交什么绝不落下。近50岁了，他还是初级职称！

3.被现实击破梦想的老师

还有些教师，多年努力寻求，但无果而终，最后成为了“无问津者”，再也不关心了——明知不可以，何必强求呢？我原来单位有一名教师就是这样，参加了3次高级教师评定，都被刷下来，现在，他再也不参加了——“哀莫大于心死”，这是他经常说的一句话。

四、如何破解当前的职称困局呢？

我以为，采取双轨制的方式，或许可以解决现阶段存在的问题。

所谓的双轨制，就是一部分教师实行职称评聘，走职称工资的道路，一部分教师走按工作量定岗来核定收入的路。这样做有什么好处呢？

1.给教师一个选择的机会。以区域为单位，经过教师的讨论，综合各方面的意见，制定两种工资发放办法，在基本工资不变的前提下，将所有的绩效工资，纳入总的盘子里，一种是原来的职称体系发放，一种是按照工作量和工作质量来发放。教师可以选择，一旦选择，至少保持3-6年（一个学段，你不能朝三暮四啊）。这样一来，职称高的教师，可以选择走职称的路（当然，也可以不选择），而职称低的教师，可以选择走工作量的路。

这是你做出的选择，你就不能怨谁了，你说是不是这个道理？

2.给教师一个竞争的机会。现在，存在一些高职称的教师，一旦评上了职称，就以各种理由，不愿意多上课，甚至有的人干脆做起了各种教学辅助工作，脱离教学一线。任何改革的目的都是为了提高工作质量和效益，职称设置比例的本来目的，就是为了提高竞争。在这种情况下，让所有的老师都参与到竞争中来——多劳多得、优劳多得，或许可以激发教师的第二个春天！

最后，特别提醒一点，教育不是试验田，任何改革都要慎重。针对教育的改革，在任何情况下都要慎之又慎，因为，教育牵涉面广，更重要的是，教育所面对的对象是孩子，孩子的人生阶段是不可逆转的——经济改革失败了，明年再来；教育改革失败了，孩子明年有来吗？即使是针对教师的改革，也要慎重，教师每一天面对的是孩子，他的一举一动，都影响着孩子啊！

三水三心

职称越高职级越高，待遇越高，哪个老师愿意主动放弃?放弃的背后，有多少心酸和无奈?教师职称和职级评定太复杂，弄得老师身心疲惫，耗去老师太多时间精力，该改一改了，改得越简单越好。

举几个实例。前两年我们学校一位老师评中级职称，评了三次居然都被上级主管部门打回，都没过关，而且还不知道是什么原因。这位老师深受学生喜欢，家长和同事认可，但一个中级职称竞评了三次还不过关，这得让老师的心拔凉拔凉，关键是耗了不少时间和精力。后来中级职称评审权下放到学校，很快评审过关。

至于高级职称评定，我们学校有不少老师被迫放弃了，为何?因为我们学校是一所老学校，平均年龄达47岁，高级职称编制早己用完，而是己超编制严重，学校政工说，要等一堆高级教师退休后才有高级名额，45岁以下的老师基本没希望评高级，都要等到退休看能不能评上了，年轻老师积极性受到严重挫伤。而且我认为高级职称名额应该全区(全县)统筹安排，有些新学校老师30多岁评上高级，而老学校老师直到退休还评不上，不公平。

至于评职称需要的论文，继续教育学时等，我就不再赘述了，一线老师谈到这些，一把泪。职称改革，首先要改简单些，让老师轻松些，愉悦些。(原创，配图东方ⅠC)

祝老师们新年愉快!

途虫的百味人生

笔者发现，现在放弃评职称的教师特别多，几乎成了一种普通现象。其中有年青教师，也有年龄大的教师，有中小学教师，也有高校教师。究其原因，有以下的苦衷:

首先，评职称大难了，太折磨人了。先说乱七八糟的条件，论文，证书，学历，教龄，科研成果，一个都不能少。更要命的是，还有指标限制，辛苦达到了条件，一个单位部门，每年给你一个指标，几个，十几个老师去争，融洽的同事关系伤害了。职称还没评上，友谊没有了。

其次，评职称太黑了，里面的水太深。职称指标，因为少而紧俏，多为领导把持。和领导关系不好，根本就没有你的份。还有一种现象叫要指标。某个教师，如果能量够大，可以从教育局或人事局直接给自己单位要一个晋级指标，谁要的就给定谁！

再次，评职称成为领导拿压下属教师的工具。领导说，这事，要这样做，谁不这样，不能参加职称评定。那事，按我说的，没有理由，不做，不准参加职称评定。比如，开会，教案，加班，培训，少一样，领导不高兴，职称不能评。

教师，做为中小知识分子，许多人骨子里有一点小清高，看不上奉迎巴结，鄙视一些人的胡作非为，更不愿为权贵所拘束，所以，索性放弃职称，放弃评职评级的机会。

这是一种不正常的现象，和职称评定制度设计的初衷不相符，严重挫伤广大一线教师的工作积极性，评上的教师得不到尊重，评不上的教师怨声载道。

如何改变，笔者有两个方法，择一职称之病可治:

第一种，职称和工资不再挂钩。让职称和工资无关。

第二种，取消职称。

同意，请举手！

小桔灯

职称因为与工资挂钩，其实大家都很重视的，之所以出现很多老师放弃评职称，是因为难以达到，或者说绝望了。

具体原因分析如下：

1、高级职称的职数有限，或者根本就没有名额，使得教师向上评职称无望。少数的几个名额因为符合条件的人太多，竞争激烈，往往领导及最优秀的老师争取到了。一般老师可能十年八年都没希望，那就干脆放弃，难得在那辛苦准备，结果也评不上。

2、高级职称评审的条件较高，让一部人放弃。过去评高级职称必须大学本科学历，要求发表论文、主持课题，还有英语、计算机等成绩。对于部分老教师来说，当年一个中专、一个大专绝对是同时期的优秀人才，在工作中没及时提升学历，本科学历是硬伤，年龄大了也不想再去折腾个大学本科。还有部分老教师的英语和计算机水平确实存在问题，年龄大了，学习起来也吃力，而这又是硬指标，只能放弃了。

好在现在职称评审在改革，让老教师看到了希望。一方面增加职数，另一方面把计算机、英语等成绩不再做否决指标等。

其实大家更希望的是当教龄达到三十年，就自然晋升为高级职称，鼓励教师终生从教，这也是可以理解的，希望主管部门看到基层老师的心声。

我是良心老师，在此祝大家新年快乐！大家有什想法请留言评论。

良心老师

确实许多教师放弃了追求职称。

大多数是因为学校名额有限，想得到极其不容易，不是仅仅凭努力工作就可以的。

我们单位不属于教育部门，名额没问题，我各方面条件基本都满足，所以前年我申报了高级职称。

准备材料辛苦是应该的，但是申报之路绝对是对自己的一种磨炼。

因为单位不归教委管，申报之路困难重重：

1、继续教育证件章盖的不全，县城职教中心、人社局补盖，市里跑了两趟。一次工作人员说不缺章，返回，回到县里审查还是缺章，又一次专程去市里盖章，幸运的是这次遇到另一个工作人员，几分钟就完成了。

2、教委不给我们单位进行职称过渡，跑了无数次。

3、需要教育部门盖章就必须找到我们当地教育部门的最高领导。

艰难险阻终于过来了，结果被支教问题卡住：高级职称必须有支教经历，而我们单位没有这项工作安排！

折腾了一圈，卡在自己无能为力的事情上，只好放弃了职称评审。

妈咪老师72

作为老师，有谁不想往上评职称的呢？往高雅了说，那是对工作能力、工作成绩的肯定，往现实了说，你的工资待遇肯定会提高的，而现实是为什么那么多老师对职称望而却步呢？

最主要的原因只有一个

职称真的公平吗？职称的评定真的公正吗？

一不公

职称评定需要各种硬性条件，优质课，论文，各种奖项等等，可是这些奖励是正常渠道能获得的吗？

二不公

同样是在学校里任教，你干的活多任务重，不一定就有应得的奖励。

比如有人教几个班，课多，教的好，成绩突出，当班主任班级也管理的好，但校长家的亲戚只教一个班，不当班主任，成绩一般，不知不觉他就评了职称了，怎么评的？公平吗？合理吗？

所以太多的老师寒了心。

职称的评定对教学来说真的有益吗

当老师的都知道，每学期总要准备那么几节优质课，从搜集资料、做课件、修改，耗去了老师大量的时间，可是有几个老师的每一节课都有精力按优质课去讲的。

老师放弃的原因是什么

僧多粥少，怎么也轮不到自己，因为有一大部分老师并不善于在领导面前周旋，只想教好自己的课，甚至宽慰自己，多活两年就一切都有了。

老师的希望

但愿一切都是公平的

一年级营地

这个问题问得好！

是啊，为什么很多人都放弃评职称了呢？

不放弃又能怎样？难道能评得上？

哈哈，真是笑话。现在的评职评级可真是难比登天呀！所以，这放弃的背后，其实更多的是无奈和辛酸！

究其原因，无非就是以下几种:

一、看清了现实，评职称永无可能。

很多老师，尤其一线老师，甚至是班主任，每年都奋斗在最前线，但是，每年到了评职称的时候，轮到的总是别人。

这个别人和领导之间，有一万八千种关系和可能，所以，不可能轮到你。

而且，每年都有名额限制，就算你条件符合，但是名额有限呀。每年给的几个名额和全校未评人数，粗略算来，要被轮到，还得二三十年，甚至更久，你说不放弃行不行？

二、教学成绩一般，考核靠后。

教师团队里，有一种人，看起来很努力，但总是不出成绩。上课、辅导、批阅作业，没有一样落下，但每次考试下来，自己带的班总比别人低。成绩低了，考核自然到不了前面，考核到不了前面，评职称自然轮不到你。

教师团队里，还有一种人，吊儿郎当的，抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态工作，这样的人，自然也出不了多好的成绩，考核、绩效、工资、职称，都无所谓了！这种人，也算是放弃了评职级，更像是开悟之人。

毕竟，放下一些东西，才能活得洒脱。

三、把教师这个职业放跳板。

有一类人，本来就不想当老师，或者本就不准备当老师，只不过为了暂时找个工作养家糊口，或者为了落户，或者为了找对象等各种原因，才成为教师的。这类人，每天都想着跳槽离开教师岗位，自然对评职级不在意或者放弃了。

四、有其他赚钱手段。

还有部分教师，有其他的赚钱手段。有做家教的，办补习班的，校外兼职的，或者干脆自己开店做生意的等等。

很明显，工资太低，评职称没有希望，靠这点钱养活不了自己，只能另想办法了。当有了其他赚钱方式，评职评级自然无所谓了。

总之一句话，目前的教师职称制度，还有很大缺陷。有很多的老师在教育一线奋斗一辈子都评不了职称，不能不说是一种悲哀。

若要让每一个真正付出了的教师，都能得到相应的报酬，那就需要改革现行职称制度。只要教师教学年限符合，自动晋升职称就行。

否则，还会有更多的优秀教师离职、跳槽，还会有更多的教师放弃评职称，还会有更多的教师对教育失望，到那时候，教育现状必定堪忧！

希望我的回答能够或多或少的帮到你！谢谢！

个人想法，有不同意见，评论区交流哦！

非此

教师放弃评职称，原因只有一个，评职太难！

按照现行的职称评审制度，一个学校的教师能不能评高一级职称，不是看教师的工作能力和业绩，而是先看这所学校的岗位设置有没有名额。

比如一所中学有20%的高级教师岗位，假如这个学校有100位老师，那么只能有20位老师可以评上高级职称。只要这所学校的高级职称满了20人，其他的老师就算业绩再突出，能力再出色，也对不起，没有名额。直到那些评上高级职称的老师或退休或调走或死亡，其他教师才有机会参加评审。

在这种情况下，很多学校高一级职称的名额少得可怜，经常连续几年都没有一个名额，就算有一两个名额也轮不到自己头上。

于是，失望的老师们只好发扬阿Q精神，自己给自己吃宽心丸，说什么多活几年就什么都有了，用不着哭着喊着非去评职称，干脆放弃了评职。

所以，不是教师们主动放弃了评职，而是他们在客观上难以评上职。

其实对于评职来讲，只要到了年限，够了资历，符合条件的老师们直接晋升职称就好，不应该有什么名额限制。

别让评职这样的事情影响老师们的精力，让老师们把所有的心思和精力都放到教育教学上来，多好！

明珠絮语

写在前面的话：刚好醒来，看见邀请回答问题。看到这个问题，我也要说几句。没有人想放弃做一件对自己有利的事。如果真要放弃，那一定是被迫放弃的，那是一种无奈。

［不放弃又能怎样？加分是加不过领导的，工作是工作不过年轻人的，熬工龄，工龄又不值钱……］

教师的评职称评级的难度很大，这个估计大家早就明白了，再此不想多谈。评高职称好处多，也不必再论述。我就想说几点自己的看法，为什么会有那么多的老师放弃评职称评级？

一，不知道这个说法怎么提出来的？

题主说很多老师放弃评职称评级，我有点不同意。毕竟，真的没几个不想评职称评级的老师。那么为什么会有老师放弃评职称呢？他们肯定不是因为照顾别人，更不是觉得自己伟大，已经不用评职称来提高自己的待遇了。他们其实是看到评职称已经没有希望了，因此就不得不放弃评职称。再强调一下，很多评上高级职称的人一般不是学校领导就是一些只会用钱购买文章发表、只会在公开课上表演、很喜欢钻营的老师。相反，想评高级职称，又只会老实教书的老师只能看运气了。

二，为什么一般多是只会老实教书的老师会在评职称上吃亏呢？

在正常情况下，现在在教师这个职业里越老实越吃亏。有些网友可能也知道了，整个社会都是如此，越老实的人会越吃亏。就拿正常排队去办理事情的时，你按规矩去排队的话，往往别人一个电话就可以排在前面去了，吃亏就吃亏在这里。学校里的老师也是一样，那些不会花钱购买论文代表的老师，那些不会跟其他老师争功劳的老师，那些不斤斤计较的老师，那些真正在搞教育而不是在想办法往上爬的老师，那些不会拍马屁的老师，那些不会送礼巴结领导的老师等等一般都很难评上高级职称。除非，你真的很厉害，厉害到别人不敢不给你评高级职称。

三，多数一辈子都只能在一线教书的老师一般评不了高级职称。

一个学校能够获得高级职称，又不在教书一线的老师一般来说他们要么是在当上领导岗位后或得的评高级职称的机会，要么就是在花钱买论文发表、喜欢上公开课，做一些虚的事情的老师的时候获得评高级职称的机会的。但是总体上来说，当领导的评高级职称的优势大于会上公开课的老师，上公开课的老师评职称的优势又大于当班主任的老师，当班主任的老师评职称的优势又大于教主科的老师……

四，学校领导能评高级职称很容易，一线老师评职称很难。

一线老师评高级职称有多难？说出来可能大家不相信。首先，需要学历门槛，评优秀要过关，要当班主任，要出满勤，还要上公开课，还要有一定的教学成绩，还要在各种比赛中获奖，课题研究等等许多其他条件都满足。但是，领导就不一样了。一个领导的头衔可以加20分，一个班主任的工作量才值2分，那意味着一位普通的老师要当十年班主任才能和当一年的校长的评职称的加分值相当。

可见，一般学校领导可以评得上五六级的岗位工资，一般老师最多能到七八级，有些甚至只能在十级左右就的放弃评高级职称了！目前那些中小学里的最高等级被誉为“小学教授”的职称都是给学校领导准备的，不知道一线老师能够评得上小中高职称，或者是更高级的职称的老师有几个？

五，评职称制度长远来看对教育的发展很不利

现在教育系统上搞的这个职称评比制度是不太合理的，对教育在短期内虽说有一定的促进作用，从长远上看职称评比制度一定阻碍教育的发展。我们也可以这么说吧！现在的职称评比制度很大程度上是给领导提高待遇服务的，而不是给广大一线教师带来从事教育的幸福感的。如果有谁准备退休了，还在十级左右徘徊，又不当班主任，又不会拍马屁的话，我看还是放弃评职称评级，留一个健康的身子等退休多拿点退休金养老吧！

因为是用手机打字，赶时间写出来，很多句子有点表达不清，不过大意总给写出来了。谢谢大家阅读，欢迎留下你们的评论。

孖无悔观教育

当下，确实有许多老师放弃了评职晋级，其实，这是一种无奈的选择。职称与工资挂钩，并且直接影响退休后的工资待遇，但实在难以承受沉重的压力。

教师职称可以说是许多教师内心无法表达的痛，真是让老师爱恨交加。教师职称评定制度初衷就是为了调动教师积极性，激发教师职业动力和活力。32年过去了，教师职称评定制度推行过程中，的的确确暴露诸多问题，严重挫伤了教师的积极性。教师职称制度的不完善，标准不一致，名额有限，更有甚至，一些人拿职称做交易，许多老师不堪折磨，不得已而为之，遗憾放弃职称评定。

时下，身边许多同事，对职称，尤其是高级职称评定根本不抱任何希望，甚至放弃了。我刚参加工作时的学科师傅，开始学历不够，很大年龄参加自考，后来学历达标了，可是与中青年教师竞争，不占任何优势，后来学校特别争取一个名额，又因为没有省级论文，最后没通过，伤心之余，自己放弃了。这样的老师现在不在少数，职称让老师纠结，职称评定引发了老师之间的恶意竞争。教师职称评定制度到了不得不改的关头，否则，教师工作的积极性和主动性很难调动的。

關鍵字: 教师 评职称 教育