苏教版教材连加
问：一年级上册连加题，教材（见上图）在4+2下面用横线划了一条线，这条线是起什么作用的？
答：教学这道例题时，一般分为四个环节：一是理解图意；二是列出算式；三是算出结果；四是检查校对。
列算式时，先根据学生对图意的理解列出两个分步算式计算，再此基础之上，给出连加算式。计算时，要结合情境理解运算顺序，教材在这里划了一条横线，并让学生算出结果。
教材在这里划线是目的主要是为了帮助学生理解运算顺序。
学生常见做法
问：学生在计算时是不是也要这样划一条横线？
答： 教材的意图是理解运算顺序，即明确先算什么，再算什么。在实际教学中，经常会被理解为“暂存计算结果”。而且由于采用这样的“划线”方法后，学生的计算正确率会大大提高，毕竟把复杂的问题分解了嘛，所以也经常会被低年级的数学教师作为学生作业的要求。
我的理解是不必划线，也不必写出结果。理由是不利于发展学生的思维，把题目本身承载的功能弱化了，弱化为简单的两道加减法算式计算。
问：有的学生计算时，连贯思考有困难，教学时怎么处理？
答：实际做题时，第一步的得数要记在脑子里，不必写出来。但教学中碰到思维发展不一致的情况时，我们应该允许一部分孩子把第一步的结果写出来，接着要通过“你已经不用写就能记下结果”、“这样算的更快”等评价语言鼓励学生。对这部分同学也可以这样要求：六道题中前三题可以写，后三题不要写。
切不可统一要求全体学生，划线，写结果、再算、写得数。这样不是发展学生的思维，是把全体学生的思维拉低了，更不利用以后学习进位加法或退位减法。
问：那么问题来了，教师怎么做才能让学生把结果“放进脑子”呢？
答： “放进脑子”的确是个麻烦事，因为它“看不见、摸不着”。其实划线写数就是放在脑子里的一种形式，这种表征是外显的。更重要的是培养学生的内在表征能力。
最简单的解题思路往往是要付出思维的代价的。写出来是把书写步骤增加了，思维含量减少了。以下是我的几个做法：
1.从“写”到“不写”。允许个别小朋友写，特别是那些还不能“按群计数”、靠手指过日子的小朋友，要给予等待的时间。我们班一个点鼻子的小家伙通过等待已经不用点了。把这个时间拉长一点，对个别孩子是有帮助的。
2.从“说”到“不说”。说也是一种表征的方式。学生通过口头表达，在头脑中形成表象，形成连贯的思维，最终形成技能。
3.从“放”到“不放”。很多成人不可思议的事在孩子看来是有趣的。比如，你可以引导孩子把第一步的计算结果“抓”住，然后慢慢地“放”进脑子里。看起来无意义，可学生做起这个动作却是一本正经的。
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