Isacc1
這個問題挺有意思，不過真是小孩沒娘，說起來話長。我簡單歸納為一點——就是教育中總有門外漢以絕對權利來指揮或影響教育，這就是打擊中小學教師積極性的根本原因，其他的，都是表象。我一一說明一下吧。
首先，是地區的門外漢規劃者。大部分地區對教育的態度只停留在口號上，我個人認為，現在一些城市、縣、鄉在進行建設規劃時，一般都是搞工業引資或擴城運動，前者可以增加地方收入，後者有肉眼可見的效果，這兩項也是政績的標準之一。但前者以環境為代價，後者經常是半路換人，所以城市並不能真正發現。一個城市發展的支柱在於兩點：培養人才和留住人才，前者就是搞教育，後者就是搞環境和經濟。但教育這東西很虛，可以造假的地方太多，既然能造假，誰會去動真格的？所以在規劃投入上，教育一般是被閒置的。這就是外行規劃者目光短淺的結果。
其次，是學校內部的門外漢指導具體教學工作。一個正常的學校，應該只規定目標，不規定具體的計劃（毛坦廠這種除外），但現在的問題是大部分的學校是一幫門外漢指導正常教學工作，舉個例子來說，就教案一項，一些學校還採用手寫教案，現在已經是電子時代了，打印教案、電子教案（以平板為媒體）和手寫教案區別在哪裡？說白了就是希望老師忙起來，但這是無用功，純屬浪費時間。評課也是如此，門外漢總是說你的課應該是什麼樣子，真正懂的人會說，你既然是有某個教學目的，不如把某個環節如何如何，這樣效果更好。一線教師也知道個問題，就是大部分門外漢要麼是老教師，要麼是行政（別跟我抬槓，我說大部分）。
第三，就是門外漢的社會輿論，這個輿論既包括家長，又包括所謂的“專家”。
大部分的家長總是在網上看所謂的“教育雞湯文”，認為這些文章說得對，教師就應該按照文章來，一旦教師某個行為不符合文章，就會找來家長的口誅筆伐。我來舉個連鎖反應：學生多次不寫作業，教師苦口婆心後罰寫作業，家長對體罰不滿，來學校鬧，教師無奈，請家長監督學生，家長不肯，學生繼續不完成作業。這個連鎖反應就是現在熱點的兩個話題——體罰和家長參與作業環節。排除極端的個例（教師懶政），大部分教師是受到打擊的。
至於專家，我真心不願意浪費筆墨，我打個比方得了：專家就是油炸膨化食品，只能讓你有一時精神快感，但沒營養且有害。
第四，以上我感覺也算可以，最可恨的是門外漢的同行，你不會教書考NM的教師（此處髒話，但不說不足以表達我憤怒的情緒）！！！一顆老鼠屎壞了一個教師隊伍，什麼“上課不講下課講”、“收錢調座”、“年節收禮”都這群王八犢子乾的，但這群人絕對是極少數，可結合了那群“門外漢的輿論”，這群極少數人居然變成了教師隊伍常態，導致教師、學生及家長之間的矛盾激化，互不信任，這下，積極工作的教師慢慢的也失去了積極性。
以上就是我對“門外漢”這個根本原因的解釋。有些人談到了工資問題，這個問題可以放在第一條，但我個人認為，教師的工資確實是不多，但一般來說絕對不窮，這絕對不是一個教師不好好教書的理由（貧困山區不在此列），我工資真不高，拿到手2700，沒什麼錢，也餓不死我，省著花能攢點就這樣。（別抬槓，錢多我也高興，但錢少，我要麼辭職，要麼在職就好好幹）
語文老師28
2000年，通過考試也沒有成為公辦教師編制的民辦教師，國家為了照顧這部分教師長期在教育上的付出，也解決了這一小部分教師的編制問題，直接轉成了公辦教師。
我們學校有一個老教師，當時他就七十多歲了，還在教學第一線教書。一直拿著民辦教師的工資待遇，民辦教師直接轉成公辦編制卻沒有他。
他的經歷有些特殊，比較坎坷。在上世紀幾場運動期間，他棄教回鄉，同時也丟掉了他當時的教師編制。
後來他所在的村建立小學，他被村裡聘為村小教師。
這位老師工作極其熱情，認真，細緻。每天天不亮，就手提銅鑼，在村子裡走家串戶，逐家喚學生起床上學，四季輪迴，寒暑易節，風雨無阻。
他的認真的工作態度，更是得到家長們的認可，課堂上他逐生摸排，直到每一個學生都學懂學會，熟練運用為止。
這位老師用他的滿腔熱情和細緻入微的教學方法，數十年如一日，培養出了一茬又一茬學習優良，遵紀守法的合格學生。
可是有一天，該他給學生上課了，他卻躺在床上悶頭睡大覺。這可是從來沒有過的事情啊？！
細問才知，那天他給全校老師發工資，不論是資歷和他差不多的，還是比他年輕二三十歲的，全校所有老師工資都比他的高，甚至高出好幾倍。
論付出他不比任何一個老師少，甚至更高，看收入，自己的比任何一個老師都少，少得令這頭老黃牛灰心喪氣，幾乎喪失了對教育的全部熱情。
這種不平的待遇是歷史遺留的極個別問題。
但是現在農村廣大中小學教師的低收入，同樣是潑向廣大在職中小學教師工作熱情的冷水，更可怕的是教師的低收入也成為阻止優秀人才進入中小學任教的無形堤壩，把優秀學者排斥在教育的大門之外。
還遇到過這樣一位老師，最初是給老師定職稱，不是評職稱。校長在老師會上傳達上級文件時說，評教師職稱不和工資掛鉤，但是要求高級職稱的老師，教學能力要強，文憑要達標，所教學生成績要好，備課，上課要認真規範，師德師風要高尚，等等等等……聽了校長傳達評職稱的條件，年輕教師很是興奮，因為全校就他一個是師範畢業，並且其它條件沒有人超過他，雖然不和工資掛鉤，得個高級職稱總比初級職稱好，滿心希望期待著，工作積極性更高了。
等到校長公佈對每位老師職稱的定位時，這位年輕教師，被評為最低的小教三級教師。而校長自己卻是高級職稱。理想和現實斷崖似的落差誰能一下子接受的了？老師滿腔的工作熱情被一些自私自利的人無情的給毀滅了。
後來教師職稱又和工資待遇掛了鉤，高級職稱的工資比初級職稱工資高出一大截，同工不同酬，多勞而少獲，不勞而獲的現象，殘忍的扼殺了中小學教師的工作熱情。
教師的低工資待遇和職稱的不合理是扼殺老師工作熱情的兩大殺手鐧，這兩個問題不解決，教育亂象會層出不窮，教師心靈已被扭曲，教育焉能蓬勃向上！
不過絕大多數有責任心的教師，一旦面對天真無邪的學生，老師們會忘記所有的煩惱，全身心的投入到教學中去。
本人希望在教育事業的發展過程中，能公平公正的對待每一位教師，以使國家的教育事業健康蓬勃的發展。
小桔燈
本人就是一名普通中學的非主課教師，其實說句心裡話，以教師的身份來回答問題，是自招黑的，目前社會上無論對於老師還是醫生，基本上上來一通批評，曾經我也寫過相關回答，評論不少，基本都是被罵的。不過，想明白也沒有什麼大不了，網絡社會言論自由嘛，我可以發表自己的觀點，別人當然也有權利擁有自己的意見。
目前，我當了8年老師，說句實話吧，前2年真的特別迷茫，在這份工作中得不到尊重，找不到歸屬感，少年銳氣被磨滅，教育熱情下降，當然今年調整了心態，又逐漸迴歸正軌了。我個人認為有以下幾點磨滅了教師的教育熱情！
第一、社會、家長對於教師的不尊重和不理解。
這點真的很讓一些處於一線，兢兢業業的普通老師寒心。你說，每個行業都有敗類，那麼教師行業肯定也有，這個不能否認的。但是，現在社會上基本上是打擊一大片，寒了一大批有師德的教師。
舉個例子，有次我在校門口值周，就聽到很多家長在談論說，現在的老師就喜歡圈錢，我兒子上課沒聽好才要去補課。拜託，這位大姐！你兒子上課不聽，作業不做，你給他補了700元一門課依舊沒有用啊！是啊，你們總覺得老師上課不講留一點這樣方便課後圈錢，或許有個別人這樣做，但是大多數是不可能的，我們學校有很多是外來民工子弟，從不補課，都是靠學校學的，成績優秀。另外，拜託啊，學校也有對老師考核的呀。還是一句話，所以不要以偏概全，打擊所有！
第二、職稱晉升制度的影響。
在評職稱這條道路上，我算是死心啦，這也是今年不糾結的原因了。在我們這個擁有100多名教職員工單位中，年輕教師未評上一級職稱的有30多個。可能外行會覺得，那你努力教書，業務優秀不就可以了嗎？不對，像我和許多同事，基本上都是工作8年到15年了，榮譽是不少的，但是就是評不上。這裡有很多限制性的因素，比如每年一個學校只有1個名額，要學校推薦上去，還要有農村工作的經歷（這個每年去支教的名額不一定有）所以按照這個趨勢，我這類非主課的老師，至少排隊15到20年才能輪到了。有時候想想真是寒心。
第三、各種評比，檢查，各種賽課牽扯了大量的精力。
由於本人是年輕教師和班主任，所以累積的工作量特別巨大，既要備課、上課、寫各種教案，論文，秀課賽課，又要各種培訓修學分。另外，班主任啊，還得管著孩子早讀，出操、值日，處理班級的打架和摩擦事件，得接待家長來校，得家訪。有的孩子生活自理能力很差，還得協助這些。簡直一個無所不能的老師、接待員、偵查員、警察、保姆。我的工作時間是早上6點半到晚上5點半，當然回家之後也是不能閒得，和家長溝通問題，回答問題等等。
很多人覺得老師的工作輕鬆，不就一天上幾節課嘛，還有寒暑假多爽（寒暑假很多時間也在培訓和工作啊）。事實上，沒有一份工作是輕鬆的，我不刻意誇大，這是事實。
真的，行行出狀元，也行行出敗類，給普通的一線老師一點喘息的機會吧！
芝晴媽媽私房筆記
影響教師教育熱情的因素很多，但情況複雜，因人而異，應作具體分析。
1、待遇
教師的經濟收入是個人生活和養家餬口所必需，是從業基礎。工資待遇的高低，能否持續增長，直接影響著教師的工作熱情和積極性，決定著教師能否終身從教。
2、管理
學校的管理，是影響教師教育熱情的重要因素，有時成為直接因素。學校有無安全的教學環境、寬鬆和諧的教學氛圍、公平民主的工作分工和考核獎懲機制，對教師的工作情緒和態度，有著直接影響。所以，校長的管理理念、工作方式方法就成了關鍵。
3、學生
基礎好、愛學習、進步快的學生，教師都喜歡，教著也有勁頭。相反，基礎差、坐不住、調皮搗蛋的學生，老師也覺得頭痛。現實情況是，學校往往安排好老師教好學生、好班級、畢業班，其他老師教差生、差班、低年級。付出多、見效慢、難出成績，年復一年，久而久之，將會挫傷這部分老師的教學熱情和積極性。
4、家長
家長的態度，有時也會對老師的教學熱情造成影響。家長積極配合學校、理解老師、正確管教孩子，教師也覺心情舒暢，熱情倍增。反之，家長不理解、不配合、遇問題把責任全推給老師，將是對教師自尊心和工作熱情的極大傷害。
5、輿論
社會大眾與論，對教師的教育熱情也會產生影響，特別是地位、待遇、人際關係、認可度等方面。
6、家庭
家庭成員對教師的從業熱情影響較大，特別是家屬的思想態度，有時會對教師的工作熱情起到直接影響作用。
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毫無疑問是待遇問題制約了教師的教育熱情。
每個剛參加工作的青年教師都曾對教育滿懷信心，都曾對教育無限熱情，是什麼讓他們的熱情不在？因為他們沒得到社會應有的尊重。尊重從何來？從提高教師的待遇中來。
提高教師的待遇，不僅僅是提高教師的工資，還有提高教師的社會地位，而不是任誰都可以指責教師都可以訛詐教師，但提高教師的工資是前提條件。工資高了，待遇改善了，地位提高了，沒有後顧之憂了，再加強科學化規範化人性化管理，教育的明天可以期待。
可能有人會說，老師就該講求奉獻，光提工資是師德問題。我只能說，老師也是人，也得在現實社會中生存。奉獻應該是相互的，老師無私奉獻的時候，你又為老師無私奉獻了什麼，社會又奉獻了什麼？你看下世界各國家和地區教師工資排名，就知道我國中小學教師面臨多大的生存壓力！
所以，提高教師待遇，已是當務之急。
校園多稜鏡
我認為是社會地位。
消滅階層的社會形態是不存在的。沒有階層，就沒有競爭；沒有競爭，社會就會失去活力，然後死去。
社會地位即階層，外化為影響力大小和財富多寡。具體到教師職業，提升影響力的途徑很少，或走行政成為校長，或走科研成為專家，或走教學成為名師。
此三者，因其能獲得較大影響力，及附著其上的不菲收入，其職業生涯中，可保有持續不衰的工作熱情。但欲成為此三類人，需要機遇與才華並舉，殊非易事。
舍此，或唯有財富，即待遇，才是教師實現階層確認、實現自我價值的原動力。
當然，“財富”一詞，在這裡是大詞小用，說生存和發展的物質基礎更恰當。
用待遇提升教師工作熱情，需滿足兩個條件：一是與生存環境中其他人群有比較優勢，二是持續提高待遇保持一定強度的持續刺激。
對於普通人群來說，提高待遇即是提升社會地位，所以待遇高低直接影響教師工作熱情。
有人認為影響教師工作熱情的關鍵因素是師德，師德高尚的人，永遠對工作充滿熱情。並舉特殊歷史年代教師為例論證。
事實上，那個年代的某些人，未必一定道德品質高尚，只是被成功洗腦為沒有思想的行屍走肉。這裡不展開。
師德不會憑空產生，也不能通過開會、發文件獲得。師德的養成，與尊重認可、價值實現不可分割。“倉稟實而知禮節，衣食足而知榮辱”，即如是。
至於不科學的學校管理，脆弱的學生和難纏苛刻的家長，都不是影響教師工作熱情的重要因素。
對工作懷有熱情的教師，會努力適應、主動參與學校管理，而從不會抱怨和懈怠。會用愛心呵護學生，用寬容冰釋家長的誤解，而絕不會逃避。
毫米
教育活動是一種綜合行為，所以影響執教者工作熱情的因素也是多方面的，每個人對工作的執著點不一樣，待遇、管理、人際關係、個人職業規劃都會勞動者的工作熱情產生不同程度的影響。
◆待遇◆
《教育法》中規定“教師的工資水平不低於當地公務員標準”那也是近兩年各省市才慢慢推行的目標，多數地區教師工資遠低於公務員及其他公職人員。對於物價上漲，國民GNP上升的現狀，教師每個月3000多的工資（東部沿海地區的部分地區除外）無法承擔房貸、家庭成員教育、醫療等開支。
◆職稱◆
教師一職給社會大眾的印象就是：穩定！默認為在編教師。那麼，“穩定”的職業拿的是“固定”的工資，年復一年能夠得到改變的正規途經有兩條：國家政策基本工資整體上調、評職稱。（教師要警醒自己，切勿參與有償補課）。當下評職稱成為教師的獨木橋、象牙塔，同時也衍生出很多職業腐敗，很多教師無奈之下“自願”放棄，那些就意味著工資也就基本止步了。
◆社會人設◆
俗話說：誅人誅心。教師一職原本就瑣碎繁雜，執教者不僅要承擔課務工作同時還要兼顧學校、家長、學生的關係處理、工作安排，執教者工作壓力很大。然而社會地位卻受到一些教師隊伍的害群之馬的影響，社會大眾推倒教師人設，汙衊、抹黑、嘲諷教師，對教師團隊形成憎惡之勢。
教師的工作熱情會因為學生的理解、家長的支持、學校的肯定而與日俱增，也會隨著惡意詆譭、高壓管制、前路茫茫而終結。
鈺霖大帝
我們生活在學校這個所謂的“象牙塔”中，按理說單純、熱情，可是這個象牙塔並非想象的那麼美好。
不忘初心，當年我們教育的熱情是被什麼點燃？是教育理想，希望國家重視教育，提高國民素質，從而帶動民族振興。在這樣的理想召喚下，我們覺得從事這樣崇高的事業無上光榮。教書育人，為人師表，還可以得到社會的認同與尊重。我們相信祖宗牌位上的“天地君親師”，雖然排在末位，但也上了神龕！
可是，現實卻往往出乎人的夢想，撕烤著靈魂，一盆盆冷水從頭上潑了下來，讓人感到進錯了門！
微薄的薪水，難得一見的福利，讓我們在別的行業看來處於窮困狀態。朋友們賣房購車，國內外四處遊，只能羨慕，無奈。也只有利用貸款勉強支撐臉面。清貧一點也忍受一下吧，隔行如隔山，誰讓你選擇了這個職業？人們都說“教師穩定，有兩個假期”，也可以暫給人以安慰。況且，每天看到孩子們可愛的笑臉，與他們分享知識，人又找到了快樂。
本來以為還擁有心靈的自由，可是不久你就會對這個“自由”打上問號。層出不窮的會議，各種各樣的檢查，加班，寒暑假的繼續教育培訓，讓人頭皮發麻。你必須搞激情課堂，你必須搞高效課堂，你必須用課件上課，你要學會製作微課……一天一個花樣，讓你無所適從。你像一個隨時會犯錯的小學生，只要一開會，耳邊常常有關於師德師風教育的教誨、訓斥，一張張的責任狀，讓你膽戰心驚，小心翼翼。不能在娛樂場所打麻將，不能上KTV搞娛樂活動，不能利用寒暑假補課……這不能，那不能，這也罷了，權當修行，忍忍也就過了。
令人討厭的職稱，條件苛刻，紛繁蕪雜：論文、課題、優質課、示範課、支教經歷、省市級優秀、教學能手、師徒結對合同、輔導獎，缺一不可。評上職稱，工資可以高一截，一項項去努力爭取吧！可是，認真教書的都在幹活，學生厭惡的都在管理；善於教書的默默無聞，巧奪名利的都在瞎指揮。你說，教育的熱情怎麼不冰冷？唉，真累！
書劍談道
影響教師教育熱情的，是兩方面，一是教師的待遇，這屬於基本保障因素，如果教師待遇得不到保障，教師會面臨生存壓力，即便有教育理想，但難以堅持，二是教師的教育權利，這屬於激勵因素，即在保障教師待遇的基礎上，要實行教育家辦學，促進教師職業化、專業化發展，增加教師的職業榮譽感。
目前這兩方面都存在問題。對於教師，有的還一味強調奉獻，甚至把加班加點、“任勞任怨”作為師德評價標準。這是漠視教師合法待遇、報酬的。我國《教師法》早就明確教師的平均工資水平不得低於或者高於當地公務員平均工資，可是，不少地方並沒有落實。還有人把教師爭取本人合法待遇的行為，質疑為自私自利。由於收入待遇低，教師職業難以吸引優秀人才，鄉村地區教師的離職率很高。
教師不能自主教育，正常教學活動受行政干擾，被沒完沒了的評比、檢查、評審折騰，這對教師的教育理想和教育追求有很大的負面影響。這是造成教師有嚴重職業倦怠感的重要原因——工資待遇不高不說，工作還很不開心，沒有成就感。近年來，隨著家校矛盾增多，教師在教學中，連批評學生都束手束腳，擔心引來麻煩，這嚴重傷害教師的教育積極性。
提高教師待遇，保障教師權利，最重要的依法治教，建立現代學校制度，擺脫教育的行政化、功利化，讓學校迴歸教育家辦學，這才能當教師安於從教，樂於從教。
熊丙奇看教育
有多年教學經驗的老教師告訴你，真正影響教師教育熱情是應付上級各種檢查!
一，教師職業特殊，公家事物都找老師傾述。
二 ，教師特別溫柔，文件精神你要領悟。
三，局裡開會你不能耽誤，教育局裡有檢查教師義務。
四，日計劃，周計劃，月計劃一定完成任務。
五，教學計劃，班主任工作計劃，聽課記錄，學生作業教案檢查讓你享受各種套餐服務。
六，教研，課題，論文，國培，眼花繚亂研究內容讓你頭暈目眩。
七，教師工作不完成，扣績效威逼利誘忽悠你，教師是天底下最善良人物，績效是一種殺手鐧，讓你我都佩服。
八，學期結束讓你無處可逃，成績分數心理忐忑不安，各種總結，分析數據，檢查讓你享受人生就是一場暴雨，美夢緊緊屬於少數，多數教師分分而逃，因為假期就是教師躲避各種檢查的最佳港灣，也是與家人團聚最好出路。
九，教師假期令人羨慕，可是培訓制度讓你享受學習盛宴。讓教師有了新的起步，開學之後又淡然無存。
十，因為分數，堆積如山的試卷抹殺了應有的教育。起點很夠有利，最後還是落到原地踏步。
最後每年風靡一時的教學經驗與模式，教師教學比武大會，職稱評定弄得心理憔悴，畢竟是少數優秀教師舞臺，崗位是否屬於自己，還得根據實力與關係，你說對教師影響力有多大?
