這是一節五年級語文課的場景：學生從不同角度分析“故鄉的水墨畫”這篇文章。一個小組內的6名學生“戴上了不同顏色的帽子”，圍繞一個話題，頭戴不同顏色帽子的學生髮表不同的觀點。戴白色帽子的學生分析題意，戴紅色帽子的學生表達即時感受，戴藍色帽子的學生對討論過程進行引領、調控以及總結……
每個小組的討論都開展得激烈而有序，這樣的課堂模式已經成為河南省虞城縣天元學校“五維大課堂”的常態，“六頂思考帽”只是他們眾多學習工具中的一種。
最大的德育在課堂
“最大的德育在課堂”。這是天元學校確立的核心理念。如何在課堂實現德育效果的最大化，學校的課堂教學改革風生水起。
天元學校課堂改革的基本思想是一切以學生為中心，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分張揚學生的個性，充分調動學生的學習積極性，實現變被動學習為主動學習，變厭學為樂學，產生由學會→會學→高效學會的飛躍。
學校提出“五維大課堂”理念，“五維大課堂”包含三層含義：一是流程的五維，即思維激發、思維導引、思維碰撞、思維遷移、思維提升。二是學習工具的五維，即高效讀寫、閱讀模式、思維導圖、學習導圖、右腦記憶。三是強化五種思維，即歸納思維、演繹思維、發散思維、聚焦思維、靈感思維。
課堂育人的主要載體是小組。天元學校首先從改造傳統小組著手，讓小組不僅成為一個學習共同體，更要成為一個德育共同體、成長共同體、精神共同體，讓每一個個體在小組這個組織中實現最大程度的成長。
改造小組的著力點有兩個：一個是改造其結構。如6人學習小組分為四級亞組織。同質的2人對子小組，異質的師徒結對小組，同側3人的學習共同體，全組6人的大合作探究學習小組。另一個是增加其功能，將學習小組拓展延伸到紀律、衛生、活動、生活等全方位小組。學校的許多活動不只是以班級為單位開展，而是重心繼續下移，“落地”到小組中。改造後的小組讓學習和德育成為一件事，起到了良好的效果。
“真正的教育必須以引導學生成人為要務，以發展人性、培養人格、改善人生為目的。教學充其量是實現教育的一種手段，我們更多是要通過課堂教學實現育人，實現學生的精神成長。”學校董事長楊凡說。
在這一理念引領下，學校依託課堂這一主陣地開展系列活動，引導學生塑造獨立完整的人格，從而促進學生全面健康成長。
為思維而教，為思維而學
在五年級語文“故鄉的水墨畫”課堂上，學生巧妙運用“六頂思考帽”進行學習。
引入“六頂思考帽”以後，每個學生都有發言權，學生說得好與不好自我評判，並且可以互換帽子進行補充質疑。語文教師申瑾表示，“這種方法培養了學生不同的思維方式，讓學生更善於思考與總結”。
在申瑾的課堂上，除了讓學生使用“六頂思考帽”這一學習工具外，還教給學生合作學習的“複述通行證”法。具體做法是，當某一小組根據某一問題進行討論探究時，1號學生先發表自己的觀點，2號學生在發表自己觀點時先複述1號學生的觀點，確認無誤後再發表自己的觀點，這樣以此類推……能確保學生傾聽的認真度，並能針對一個問題想出多個解決方案，取得良好效果。
今年是申瑾實踐“五維大課堂”改革的第三年，“剛開始當老師的時候，認為只要教好課本上的知識就可以了，深入學習‘五維大課堂’以後，我改變了看法。學生的個人能力在傳統課堂模式下就是聽、寫、背，當我注重學習方法後，課堂動了起來，學生不僅對學習產生了興趣，在表達、書寫、展示、閱讀能力等方面都有了大幅度提升，更重要的是學會了合作，學會了溝通”。
三年級英語教師童敏執教的“It’s too short”一課很好地呈現了“五維大課堂”的各個環節。在思維激發環節，童敏課前帶領全體學生起立邊說邊唱，並做形象的動作，激發學生的思維，讓學生的大腦轉動起來。
在思維導引環節，通過“聽一聽、讀一讀、記一記、造一造、做一做”5個結構來導引學生的思維。在“讀一讀”中，為了增添趣味性，童敏會通過各種遊戲調動學生的積極性。比如教師不出聲，用口型示範，讓學生猜，猜得最快的一個學生獲得一個五角星；比如教師讀某個單詞，找3名學生，看誰速度最快在屏幕上選擇相應單詞，相應小組加一個五角星……
在“思維碰撞，屬我最棒”環節，對子編一個小對話要涉及1-2課內容。當一個小組上臺展示後，其他小組學生點評。“很好！大家應該給一個酋長般的表情！”在童敏的鼓勵下，各組學生集體敲桌子鼓掌。其中，一個小組成員在展示時有些緊張說錯了句子。伴隨著“我求助”，一個學生幫他解答後，童敏鼓勵這名學生再重複一遍，證明自己學會了。然後，全體學生掌聲鼓勵。
在這堂課上，學生還通過合作思維導圖完成了知識的整合。“相比之前一個學生完成一張思維導圖更全面，更豐富。”童敏說。
從“六頂思考帽”到合作思維導圖，童敏感覺自己正在壓力中不斷成長：“現在既要鍛鍊學生的思維還要鍛鍊學生的素養，‘五維大課堂’模式一直在更新，我們也在不斷嘗試新的學習工具和策略。”
更重要的是，“五維大課堂”改變了學生的學習方式和思維方式。“來到天元學校後，我在課堂上發言的機會更多了，每節課都站起來發言許多次。比如畫思維導圖，我起初不敢上前展示，經歷次數多了也就好了。”學生石豪傑說。
“推行‘五維大課堂’後，師生之間的關係更親密。原來學生的學習模式只有一種合作的形式，有的學困生不參與，現在每個學生都有分工，變得更加自信。”教師宋天行說。
“天元學校的課堂改革是走向綜合改革的一種探索。實踐5年來，天元學校從一維走向多維，從流程改革到學習改革。學校將腦科學作為依據，破解了核心素養如何在課堂落地的問題。”學校督學、河南民辦教育共同體理事長王紅順說。
在楊凡看來，這樣的課堂上，學生充分發揮自主學習的主觀能動性，由被動學習變為主動學習，由厭學變為樂學，由學會達到會學；課堂定位從知識能力立意走向思維智慧立意，讓學生的學習從表層學習走向深度學習；學生的思維能力得到了開發，表達能力得到了提升，學習興趣大大提高。
課改需要不斷升級
天元學校的課堂改革走過了一個不斷糾偏升級的過程。2002年，天元小學成立之初，學校還是傳統課堂的形式。2004年，學校開始嘗試探索合作學習。2010年，在王紅順的引領下，學校開始嘗試“331”課堂模式，即三學：獨學、對學、群學；三展：組內展、跨組展、班級展；一提升：教師點撥。
2015年，學校的課堂開始升級為“3321”課堂模式，引入了電子白板，“2”即學生的點評，教師的點撥；“1”即對知識的盤點提升。針對需要探究的問題，學生先進行獨學，帶著獨學的成果轉入對學、群學。今年，課堂模式進一步升級，體現思維素養雙生長的“五維大課堂”應運而生，不僅注重學生的思維生長，還關注學生學科素養和綜合素養的培養。同時充分運用電子白板等多媒體技術，通過視聽結合、聲像並茂的表現形式，生動、形象地展示學習內容，擴大學生視野，促進課堂教學朝著大容量、多信息、高效率的方向發展。
雖然四年級數學教師王詩陽到天元學校只有短短3年，剛開始接觸“五維大課堂”時也曾不知所措，比如如何導入課堂，選擇哪些題目比較適合，課堂中如何把這些教給學生……不過，在不斷摸索中，一切逐漸柳暗花明。最讓她記憶猶新的是第一次畫思維導圖的過程：“我發現，只要充分相信學生，讓他們放手去做，學生就會做得很好。”
“我們推進課堂改革的初衷是為了讓更多教師能夠脫離苦教、學生脫離苦學的生活方式，追求寓教於樂、寓學於樂，讓課堂更高效。”但幾年的改革下來，楊凡越來越感覺到，以改變思維為載體的“五維大課堂”，改變的不僅是學生的生活習慣，更是他們的人生。
《中國教師報》2018年08月22日第1版
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