思想之葦
“尊師重教”初心是好的，實際是謊言。
當今社會，教師被尊重了嗎？教育被重視了嗎？
首先是待遇：年輕教師工資自己都顧不住自己的日常生活。再加上，教師工作是不管吃不管住的情況下兩千多塊錢的。老教師工作一輩子連一套房都買不起的比比皆是。
再者學生家長可以隨便欺負到學校，指責羞辱教師。學生永遠是對的，教師每天都如履薄冰，生怕有家長鬧到學校。對學生的錯誤，不敢說，不敢罰。
其次，教師晉級堅持是比走完一個二萬五千里長徵都難。處處設卡，限額。有的教師拼上二三年的工資，搭進去為的是一個正常晉級。
寶兒自媒體
教育界有很多傳播甚廣的口號、理念，有的甚至由一些教育名家提出，但這些口號、理念太過絕對，也沒有考慮具體適用的環境，結果在現實中產生很大的誤導作用，需要對這些口號、理念正本清源。
在我看來，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”就屬於此類。
這句話的本意可能是強調因材施教，以及教師的重要性。但是，這混淆了教師責任，也是製造當前家校矛盾、衝突，教師職業倦怠感的原因之一。
其一，偏面強調教師的絕對作用，忽視學生個體的問題。這帶來的問題是，把學生學不好的責任，全乎推給教師，增加教師的壓力，也加劇家校矛盾——在家長看來，孩子學不好的的責任都在教師，而不是從孩子自身以及家長自身身上找原因（能力、態度、習慣等）。有的家長不直面孩子的問題，以為給孩子找一個好學校、好老師（體制內滿足不了，就找培訓機構），就把問題解決了。 教師的重要性當然不可否認，但將其上升到絕對地位，就異化了。教學相長，在學習成才過程中，家庭教育、學生的自我教育自我管理也是十分重要的方面。
其二，這把教育問題都推給教師，然而，很多教育問題是教育管理和評價體系的問題。比如，對學生因材施教，教師願不願意?可以說，大部分教師是願意的。可是，現實的評價制度允許嗎？在單一的分數評價體系之下，學生被納入一個評價標準之下評價，這必然把學生“一刀切”排出高低，“優劣”。而只要把學生分出優劣，就難以實現教“好”每一個學生的目標。 為此，必須對“好”有新的定義。
現在的“好”，就是學習成績好，學習成績之外，學生的個性、興趣、人格和身心健康，評價體系關注並不多。教育由此變為競技教育，在競技教育之中，如何要求教師“教好”每一位學生?而且，正是教育競技化，才出現了“不要輸在起跑線”、“提高一分、幹掉千人”之類的口號。只有改革評價體系，才能給教師因材施教的環境。我國對教師的師德要求中，有一條為必須推進素質教育，可是，當整體基礎教育就是應試教育時，把落實素質教育的責任教給教師，這讓教師怎麼能做到?
在新的時期，管理評價教師，需要基於教師職業屬性，明確教師的職責;發展教育，培養人才，需要從政府管理、評價體系上找教育問題的根源，要形成學校教育、家庭教育和社會教育的合力，各司其職。簡單地用某一句口號要求教師，把教育問題都歸結到教師身上，不但解決不了問題，還會令教育生態惡化。
熊丙奇看教育
教育界本沒有謊言，但是，無論是政府的讚美之詞、大眾的評價之語、業內的教育理念，經過專家的解析、媒體的烹炒、吃瓜群眾的咀嚼，就都成了謊言。
1..來自於政府的言論
《未成年人保護法》本是為保障少年兒童健康成長的保護性法規，它的積極意義是顯而易見的。但是，專家們把所謂“隱私權”無限放大，孩子的學習成績，班級排名，乃至於默寫小測的成績都成了隱私，於是，考試成績成了老師的燙手山芋，不告訴家長吧，家長有知情權，告訴家長吧，一個不小心，就傷害了學生的“玻璃心”，就會與家長投訴“幸福相遇”。再比如“未成年人的學習教育權利”，學生違紀違規，一旦老師做出停課處理，就立刻會遭到圍攻，譴責其剝奪了 學生的被教育權利，其實這是兩碼事，違紀違規必須要給予紀律處分，這也是為了優化教育環境，更好的保障學生的學習，但是，在專家、媒體的烹炒下，《未成年保護法》成了剝奪教師懲戒違紀學生權利的利器。失去了“戒尺的”老師們也就只能“跪著”教書了。《未成年人保護法》成了教育界最大的謊言。
2.來自於大眾的言論
“太陽底下最光榮的職業”，現在看來就是笑話。老師們的職業榮譽感早已蕩然無存，教師早已被貼上了“上課不講重點，課下補習講重點”的標籤，成了人人喊打的“過街老鼠”。
“人類靈魂的工程師”，拉倒吧，老師現在只敢教書不敢育人已經是教育常態。能保住自己的“靈魂”就不錯了，還敢奢談塑造別人的靈魂？想多了吧您！一個不小心，學生、家長都會讓你“靈魂出竅”的。
“是蠟燭，燃燒自己照亮別人”，道德綁架的最好藉口，說白了，教師就應當奉獻，講待遇、提工資，明顯沒有師德嘛！
3.來自專家的言論
“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，這句話原本是前輩幼兒教育家在課堂之上教育那些師範生（未來的幼兒教師們）要因人施教、因材施教的課堂鼓勵用語，現在專家挖掘出來後如獲至寶，儼然成了評價老師教育教學能力的不二法寶，一時間甚囂塵上，校長們、家長們、吃瓜群眾們，個個義正言辭，言出有據，老師們則集體淪陷，陷入無底深淵，因為無論你怎麼教，總會有學困生存在。
套用一下魯迅先生的名言，教育界本沒有謊言，烹炒的人多了，就都成了謊言。
王老師教育新視界
不好意思，俺來做一次辯論賽的反方吧，
因為前有1425個答案了，咱且從另一個角度思考一下教育，未嘗不是一次全新的探索呢？
我擬的題目是：因材施教，為何比學校教育更重要？
“青青子衿，悠悠我心，壁如朝露，沉吟至今”，人才，從來都是撐起社會進步的基石，
所以，教育者，其同時也是學習者，學習慧眼識珠的眼光，學習“得天下英才而育之”的發現，學習“三人行，必有我師焉”的情懷，
當然，還有學習符合教育發展規律的，最新科學技術的研究成果，，
所以因材施教，首先便是方向性，即本人的第一個觀點，興趣教育，和將來的成才成長，須建立有相關特色的有效聯繫，
因為，學有專長的人，往往能夠做到與自己的興趣相伴終生，他會因為興趣而激情滿滿，自己自發自願的願意，去做全身心投入的事情，且還樂此不疲，不用揚鞭自奮蹄，，
而他的成就，往往會出人意料的令人驚奇，而不受某個公共科目，要做太多難題的羈絆，，
因為教育最喜悅的豐收，是看到各行各業，雨後春筍般的術業有專攻的人才層出不窮，
是看到各具特色的獨具匠心，與領軍人物的大量湧現，，
圖片
我們常會聽到這樣一句話，叫做機會是給有準備的人的，
世界經濟與社會科學技術每一次的突破，轉型與發展，都會有大量的機會與風口的出現，而在此時抓住了機會的人，不就成了時勢造出來的英雄了嗎？
王力宏，馬雲，任正非，雷軍，劉強東，我們看看這些後來居上的勇士們，就會明白，有一種時不我待的氣魄了
獨具特色的領軍人物的大量湧現，是伴隨著時代的進步湧現出來的，這說明了，抓住社會發展稍縱即逝的機會，需要熱情，永不服輸的意志，以及，能夠敏銳的判斷出，這地方存在著機會與風口的人，，
比如，馬雲的信念是讓天下人的生意都好做，他就敏銳地搭建了一個平臺
雖然馬雲常常說到自己不懂技術，但他有判斷事物的敏銳與做事情的認真與執著，他做到了，看得到機會，把握得住機會
一個人可以，以他的敏銳與執著，打造一個平臺，振興一個產業，創一個新天地，，這不就是自己心甘情願，不用揚鞭自奮蹄的，樂此不疲嗎？
所以，這時的因材施教就需要注意了：您發現了您的身邊，有這樣類似的，樂此不疲的孩子或者學生嗎？
所以其二，因材施教需要一雙耐心細緻的，善於發現細微末節的慧眼，
十年樹木，百年樹人，教育學最終極的目標，也是最爽的一句話就是：得天下英才而育之，
可以理解為：為社會發展的需要，在每一個階段，每一個節點，每一個風口，培養出這個時刻最需要的人才，有馬雲那樣的時勢英雄出來，叱吒風雲！
而這一點，尤其之難
因為這需要敏銳的超前眼光，判斷出誰是10年後20年後，我們的社會發展所需要的，什麼樣的人才，
這是一份為未來做準備的事業，為未來準備好我們的智慧寶庫，智囊寶庫，和人才寶庫，
說到這裡，忽然想起了尊敬的錢學森教授，錢先生的鞠躬盡瘁，泰山北斗般的所思所想，時時刻刻都在激勵著我們這些後輩，，
比如錢先生留下的著名的錢學森之問，如果解答好了，就會如古人說的一句特別好的話，叫做：直掛雲帆濟滄海，，，
第三，想說一說家庭教育與 學校教育雙重並舉的重要性
為什麼說它重要呢，因為我們知道，人從他的知識到他的能力，是有一定的界限和距離的，唯有學以致用，才會有時不待我的叱吒風雲，
所以才有王陽明先生流傳下來的“知行合一”
也就是我們常說的那一句話：理論與實踐相統一！
也就是說，不辜負了學了一肚子的知識與學問，滿腹經綸也需要聽到落地的聲音，比如，北大學子賣豬肉，引進思考和運用先進的理念，科學管理和技術，就算是賣豬肉，也跟別人賣的不一樣，充滿活力，充滿激情，，
每個人的追求，都可以象令人尊敬的亞里士多德那樣，以生命的光彩，踐行著心中的夢想，
我們今後社會的發展越來越高科技化，而高科技化，對人才的需求，是越來越需要有個性的創造力，而這一點，當我們在過於追求統一的分數，太多的重視刷題目，家長們重視各種培訓班，對孩子的個性，創造力的培養，有沒有影響呢？
應該說，影響是肯定的，所以，就想在這裡強調一下家庭教育，和學校教育雙重並舉的重要性。
要論證，就必須要有依據，我們可以結合教育學，心理學，在這方面做一些探討，
我們做下回分解好嗎？因為頭條不喜歡長篇大論，有問題，私信或再提問邀答題都行哈！
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一縷晨光劉讓飛
教育界這些年當然編織了很多謊言，但是要說最大的一個，那必須得算是素質教育。
本來，隨著社會資本積累，每個家庭在孩子教育上投入的成本就越來越高了，而且，投入成本也越來越能直接決定最後的收益，也就是孩子最後能上個什麼大學。
也就是說，隨著社會貧富差距拉大，貧家子弟通過教育實現階層上升的機會就在變得越來越少，越來越不容易了。
結果教育界還解釋說，一考定終生這個制度太荒唐了，太不合理了，太扼殺孩子的創造力和天性了，要改革。
往哪兒改呢？專家們說，你看人家外國啊，都是搞的素質教育，不像咱們這兒，都是應試教育，太抹殺孩子創造力了，也影響了國家的創新能力提高。所以，咱們也得搞素質教育。
怎麼個素質教育法呢？高考是教育的指揮棒嘛，要改革還是得從高考先開始改，咱們搞自主招生，不搞一考定終生了。
這下好了，自主招生面試的時候，就看孩子的言談舉止和見識。有錢人家的孩子見多識廣，自然更勝一籌，窮人家的孩子放了學寫完作業還得幫家裡幹活，農民的孩子還得下地，知道的課外知識自然沒法比。
你看，是不是很素質教育，是不是很客觀，你服不服？人家有錢人家的孩子就是知道南宋滅亡之後的第一個政權是偽楚，你窮人家的孩子和農村孩子就是不知道嘛，就知道死記硬背教材上說的南宋嘛。你還敢說自己不是綜合素質低？
不承認不行，這是事實嘛。順理成章的結果就是，人家素質教育搞的好的地方，上北大清華根本都不是通過高考，都是走的自主招生，從高一就參加清華北大的各種暑期班，開始預科了，搞不起素質教育的家庭的孩子只好苦哈哈的繼續高分低能，眼瞅著有錢人家的孩子把985的招生名額佔滿，他們只能去了二三流院校。
然後專家們就開始宣傳，你看我們這改革搞得多成功，那些高分低能的孩子就是不該上清華北大嘛，他們上985那是浪費優質教育資源，他們上個二三流院校，去長三角、珠三角打工，人家素質教育上來的孩子各種高大上，就該成為這個社會的精英階層。
素質教育搞了十多年，才終於有人回過神來，原來說了半天，所謂的素質教育就是讓我們窮人家的孩子就算高考成績好，也上不了好學校，人家高考成績不好，也一樣上清華北大。
這不是把我們當傻子玩兒嗎？不行，我們要求公平，分數面前，人人平等。然而為時已晚。
人家不但素質教育，還要以減輕負擔的名義，壓縮學校的免費教學內容。比如說以前高考大綱裡有十個知識點，現在減少到七個，高考就考這七個，剩下的三個咱們算素質教育，自主招生的時候再說。
窮人家的孩子和農民的孩子上不起輔導班，剩下的三個自然不知道，人家上得起輔導班的人當然就知道。這樣，人家就成功的把教育市場化了。窮人家的孩子上不了輔導班，素質教育也不行，只能認命。要麼大學畢業了去打工，要麼初中畢業直接去打工，反正結局都一樣。
再加上快樂教育的催眠，不管學習成績怎麼樣，快樂最重要。廣大社會中下層家庭的孩子還在快樂的時候，人家有錢家庭一週七天恨不得當成十天用，天天上各種輔導班，除了學習相關的輔導班，還要上各種素質教育班，什麼高端學什麼。
結果就是，快樂的讀過了中學時光的孩子們，終於也心情愉快的變成了體力勞動者和無產階級，而那些各種鼓吹快樂教育的人，卻通過填鴨式教育，把自己的孩子送到了各種名校。
蕭武
我認為教育界最大的謊言只有兩個字：
減負。
減負減了這麼多年，但是幾乎每一個學生、家長、老師都很清楚：
在一片減負的號召聲中，學生的負擔卻越來越重。
身為一線青年教師，我認為，減負從頭到尾就是一個相互矛盾的政策：
減負，是要減輕學生的學業負擔。
然而高考考的是學業成績，中考考的也是學業成績，既然學業成績是鐵打的選拔標準，那麼學生的學業負擔又怎麼可能得到減輕？
倘若有哪個學生真的接受號召給自己減負，學業負擔是減輕了，但是學習成績也下降了，原本能考上的大學考不上了，請問他該怨誰？
然而減負作為一道教育方針，仍被下放到了基層教育中：
許多學校不得不執行“減負”政策，基層教師不得不減少作業量。
然而只要學業成績仍舊是鐵打的選拔標準，識時務的學生或者識時務的家長，為了能讓自己或者自己的孩子在激烈的競爭中脫穎而出，自然會加大課外練習的分量，或者將目光轉向課外補習班。
我認為，當今社會，考試仍舊是選拔人才最公平、最高效也最合理的方式。
既然選拔標準沒有變化，那麼減負就始終是一個虛偽的口號——
那些真的給自己“減負”的學生，往往意味著在激烈的競爭中落於下風。
我們當然崇尚寓教於樂的教育觀點。
但是我們也要意識到，在很多時候，教育就是一場艱苦的修行：
認真聽講、筆耕不輟、熟讀精思、記誦默寫，都是學習中不可避免的環節。
我並不是在鼓吹一味地死讀書，但是勤奮和刻苦，是每一個學生都應該追求的品格啊。
吳清緣老師
我覺得最大的謊言就是讓教師這個職業成為人人都羨慕的職業。最近看到這樣一段話:
君不見，為了預防未成年人溺水，老師下班後到池塘邊巡查；
君不見，為了保證學生飲用奶安全，老師要提前試喝；
君不見，為了方便家長聯繫，學校規定老師24小時待機；
君不見，每次役情來臨，老師如臨大敵，教室消毒，為學生一天兩測體溫；
君不見，學生毆師無人問責，老師體罰學生炒成熱聞。
甚至聽朋友說，在他們學校裡邊，學生公物損壞，修理公物費用在班主任津貼裡邊扣除。中考來臨之際，學校重視扶貧，進村入戶進行幫扶，到頭來校領導仍然為老師要的是成績。種種的跡象表明，老師這個職業很難成為人人羨慕的職業，因為這個時代的老師已經由人變成神了。任何人把老師想的那麼完美，家庭作業無法完成，有的家長也會打電話責怪老師。
網上流傳這樣一副對聯：
上聯：教書、禁毒、扶貧、網安、迎國檢，眉須俱抓無所不能；
下聯：堅韌、執著、忍辱、負重、吃萬苦，境界合一將封神。
橫批：班主任。
在學校裡，老師的責任越來越大,擁有的權益卻越來越少。要人人羨慕，先不說在工資上要有所調整，就學校的一些雜事就要到老師喘不過氣來。所以說讓老師成為人人都羨慕的職業，我覺得這是最大的謊言。
饕餮視聽
當下，教育界最大的謊言就是“老師課上不講，補課講”。許多人稱這是某個補課機構負責人散步的謠言，姑且不去追究其法律責任，但確實害人不淺。
時下，這一謊言成了教師不得不揹負的“黑鍋”，許多人，甚至一些地區的教育主管部門也深信不疑。教師就是吃良心飯，幹良心活的，不排除老師因為職稱不公，績效不平，一度抱怨過。但老師只要面對孩子，走上講臺，神聖的責任感和使命感就會油然而生。老師怎麼能“上課不講，補課講呢？”這純屬無稽之談，就是教育界一句最大的謊言。
如今，學校每年，每學期，每週，每天教學計劃有要求，課時有安排。課程標準規定了老師的教學任務，老師課上不講，既對不起良知又難以與孩子交代，更無法完成自己的教學任務。學校對老師每天教學工作都有日常考核評價，並且與老師績效工資和職稱評定及年終評優、評先緊密掛鉤。老師就是為了切身利益，也不會課上不講，而等著補課講，何況教師有償補課是一條不可觸碰的“高壓線”。
現今，我們不排除個別教師確實作出一些背離職業操守的不良行為，也讓整個教師群體蒙羞。但絕大多數老師勤於奉獻，勇於探索，敢於擔當，不辱使命，不負眾望。教育振興大業教師是關鍵，我們沒有必要質疑教師，相信教師一定不會作出“課上不講，補課講”，這樣有悖師德的行為的。
俺油菜
教育界最大的謊言是哪一句？教育界謊言是多如牛毛！因為現在的社會上好像人人都懂教育，人人都是教育家。人人都可以對教育說三道四，人人都可以指揮老師！只有老師不懂教育！
教育界最讓老師切齒痛恨的謊言是：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
據說這句話是我國的著名的兒童教育家陳鶴琴老師說的。至於是不是他說的也無從考證！其實這句話如果另一個角度理解，這句話是沒有錯誤的。一個人不可能全面發展。就像過去練武術，十八般武藝不可能樣樣精通，他畢竟有其擅長的地方，這科學的不行，那學科還行。就像著名的舟舟，你如果讓他去學習文化知識，你可以把他教好嗎？然而舟舟卻是音樂方面的天才。上帝是公平的，關上一道門，必然會為你開啟一扇窗。沒有教不好的學生，是說一個人總有他擅長的地方。老師要選對她的發展方向去教育她。就像我們下圍棋，你這裡勢弱，可你偏要在這裡發展，最後結局，只會被人吃掉的！應該自己哪裡強大？就向哪個方向發展。
這句話的本意是好的，可是被別人用心的人斷章取義。把學生學習不好都歸罪於老師，把這這句話強加給老師頭上，讓老師苦不堪言。
教育界讓老師冤沉海底的謊言是：課上不講課下講！
老師補課收取的費用讓家長的心疼，周圍的孩子補課讓家長們不得不讓孩子去補課，所以有的家長對老師非常的痛恨。對老師怨氣極大！有的家長就給老師做造謠。課上不講，課下講！
其實外面的人不知道，老師的教學工作要經過嚴格的考核，學校要層層的檢查老師的工作情況！學校管理者要對教師進行聽課。檢查作業，檢查教案，進行期中、期末的檢測！如果課上不講教師，老師怎麼能通過這些檢查。這些檢查都是要進行公示的。
教師們都有積極向上的進取心。可沒有人願意落後，課上不講課下講，學生的成績會一落千丈的，哪個教師不希望自己的學生學習優良？即使學生罵了老師，老師還希望孩子能學習好！老師們經常以德抱怨！這句話讓老師們一顆火熱的心寒徹心骨！
教育界善意的謊言是：您的孩子很聰明，就是不認真學習。
家長你是否聽過老師對你這樣的說。孩子很聰明，但是就是不好學習。不要以為你的孩子真的很聰明。班上的所有孩子智商幾乎相差無幾的！老師的意思是他的腦筋、智商是沒有問題的，只要他學習一定會上去的。家長一般聽的都是前半部。其實，老師重點想跟您說的是下半部。
老師說你孩子聰明，實際上是對你的進行的鼓勵，對你進行打氣。要求你重視自己的孩子，對你自己的孩子抱希望，多關心關心你的孩子。
老師實際上是委婉的告訴你，你的孩子你該管管啦，該揍，得揍了！
我是松高尋鶴，從事教育多年，同時我也是一名家長，希望能得到您的關注，讓我們一起談談教育的話題，一起將孩子培養成才！
