鋼琴教學是一項專業性很強的工作，尤其是兒童鋼琴教學更具有其特殊性。作為兒童鋼琴教師，不但要在教學中瞭解學生的心理狀態，而且要引導和控制學生的心理過程，引發他們豐富的情感，啟發他們的創造性思維，進一步提高兒童的音樂技能和音樂素質。
在初學鋼琴時，首先接觸到的問題便是對興趣、情感的培養。心理學表明：興趣使人對所愛的事物給予優先注意，並且具有時刻嚮往的心情。兒童學習鋼琴的興趣直接影響著學習的效果。對兒童來說，1至3歲的孩子聽到鋼琴低音區發生的深沉轟鳴會立即產生陰暗、恐懼的反應；而高音區銀鈴般的悅耳琴聲又會使他們興奮、好奇，流露出喜悅的表情；三五歲或再大一些的孩子，就很容易被鋼琴聲所吸引。從這一點上不難看出，稱為樂器之王的鋼琴，足以吸引孩子們對它產生濃厚的興趣。怎樣培養兒童在學習鋼琴中更多的興趣呢？不妨把孩子學鋼琴當作是“一種遊戲”，一旦他們認為學鋼琴是一種“好玩有趣的遊戲”，學習的熱情便會達到預期的學習效果。
萌發興趣。
心理學家認為，低齡兒童的審美情感體驗尚處在“悅耳悅目”較為低層次的水平上。生理愉悅是兒童最初的美感本能，所以在學琴的初期，我們就讓動聽優美的聲音刺激其聽覺，讓他們萌動對美好聲音的嚮往，並意識到如此美妙的聲音就是從眼前這架鋼琴中流傳出來的，他們就會躍躍欲試，產生強烈的學習願望。這時，根據兒童愛模仿這一特有的心理現象作出引導：“你聽，我這樣彈奏的聲音多美啊！”於是孩子便會積極模仿老師的動作練起來。如果此時教師單純追求孩子手指立起來，只會加重他們的心理負擔。在鋼琴教學中我認為適當滿足兒童的自尊心也是一種必需，會增強孩子學習的成就感。
形象施趣。
對於兒童而言，他們的思維尚處於具體形象階段。教師可以運用生動的語言、形象的比喻來啟發學生。因為兒童的審美心理具有奇特的“泛靈性”，即“擬人化”，他們把一切事物都看成是有生命的。所以教師用充滿童趣的語言描述鋼琴中的技術要求，不僅可以說明問題，還可以提高學習興趣，留下深刻的印象。他們會驚奇地發現，鋼琴中會流淌出活潑的小兔子、兇猛的大老虎。快樂的嬉戲——當孩子彈得不流暢時，也許是指法沒換好，也許是不夠熟練，如果一味指責便會使孩子有嚴重的挫折感。這時教師不妨用詼諧幽默的語言來驅散學生的緊張感，把理性的技術難點通過人性化的描述來激發孩子們學琴的最大興趣，讓他們越來越喜愛學習鋼琴。
調整興趣點。
兒童心理特徵是“來得快去得快”，興趣容易發生轉移。這是因為兒童時期發育尚不完全，缺乏意志力和責任感。雖然好奇心強，但如不能及時將好奇心轉化為對音樂的興趣，久之必然對枯燥的指法、音階練習等產生厭煩情緒。怎樣使這種“短暫興趣”變成“穩定興趣”呢？很大程度上需要教師的培養與激發。教師上課時可根據需要不斷調整興趣點，激發他們對音樂的興趣，體驗鋼琴的魅力，真正讓鋼琴變成他們生活中的好朋友。
兒童鋼琴教學的研究是一門很深的學問，作為一名教師要充分發揮想象力，努力找到教與學之間最好的契合點，以期達到預想的效果。
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