教書法不是教寫字
認識需要一個不斷學習與深化的過程，以我自身的認知來講，在20世紀70年代的時候，連我都認為毛筆字寫得好就可以做書法專業的事，等到後來我才發現不是這麼回事。我通過《書法教育學》的撰寫進一步明確了書法是藝術教育而不是寫字教育。寫字寫得再好，如果沒有藝術感，只是把寫毛筆字當作一個文化技能來看的話，那麼他對書法的藝術和感覺完全沒有積累。從這個角度來講，他是沒有潛能的。
我們一直認為書法就是寫字，寫字就是技能，就照此邏輯去教學。於是我們的教育學遇到了第二個問題，認為教書法就是教寫字，沒有人把書法當作藝術的對象。而新的書法教育學正是要解決這一問題：改革開放30多年做了一件非常重要的事情，是把書法教育獨立出來，使它成為一個專業進行學習——這是這30年最大的貢獻。
大家也許會發問，書法需不需要寫字？當然需要。書法藝術不同於繪畫和設計，就是要寫字，這個根基永遠在，但是書法學習比寫字的技能高得多。它是一個獨特的傳統藝術，一箇中華民族偉大的傳統文化，它要求形而上的高度。
網絡點評
我們可以設計一對話場景：
陳：教書法不是教寫字;
網友：那教什麼？
陳：教書法藝術;
網友：怎麼教？
陳：首先寫字。
繞一大彎還是回到起點"寫字”，寫字和書法並不矛盾，寫字和書法是遞進關係，不是並列關係。在民國及以前沒有教書法一說，只有習字課，練習本也叫大字本，陳大師也說，自已是先寫好了字，而後才知寫字不等同書法。而對學生要求直接教藝術，就中小學生的認知，等同不設地基直接架起空中樓閣，將書法基礎教育進行拔高，是形而上的不接地氣的故作姿態。
下面摘錄孫過庭《書譜》幾段話，來說明“寫字”與“書法”關係的轉換。
1、若思通楷則，少不如老；學成規矩，老不如少。思則老而愈妙，學乃少而可勉。
2、初學分佈，但求平正；既知平正，務追險絕，既能險絕，復歸平正。
3、初謂未及，中則過之，後乃通會，通會之際，人書俱老。
4、右軍之書，末年多妙，當緣思慮通審，志氣和平，不激不歷，而風規自遠。
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