開心就好v龍井問茶

2020年教師職稱真的要取消嗎？對於這個問題，筆者談談自己的看法。

關於教師職稱的事情一直是比較熱的話題，很多教師對職稱制度頗有微詞，而且職稱制度也一直在進行改革。據筆者所知，國家並未發佈要取消教師職稱的消息，只是提到過要在2020年基本完成教師職稱制度改革工作。

雖然教師職稱制度受到教師隊伍的詬病，但就目前的情況而言，想徹底取消教師職稱制度，並不太現實。在教師行業中，不管什麼時候都必須對教師的綜合能力進行評定，也就是說要將教師分出等級，這在任何職業中都是如此，都需要一個晉升制度來激發行業從業人員工作的積極性。單就目前教師隊伍的發展現狀來講，還未發現比教師職稱制度更好的考核評聘方式。

再說要想取消或者廢除一項制度哪有這麼容易，再說教師隊伍又如此龐大，如果處理不好，很有可能會引起更大的矛盾。現在最好的方式就是在現行職稱制度上進行改革，以讓更多的教師享受到職稱紅利，能夠讓職稱制度真正發揮激勵作用。

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東愛雨公考

編者按: 取消教師職稱的聲音有增無減，不絕於耳，甚至有人提出了取消職稱後工資發放的具體辦法，那麼，2020年真的要取消嗎？

現在，我們來說一說，理一理。

一、要求取消的理由

1、不能同工同酬或優績優酬，幹同樣的活，甚至更多的活，職稱低的拿的錢少；同樣，成績好的，職稱低的，拿的錢也少。

這主要是年輕人的意見，年輕人幹活多，成績好，掙得少，自然有意見。

2、年齡相同，教齡也相同，幹活也一樣，但職稱差一級，錢就差幾百，心裡不服，也有說不出的苦衷。

這主要是年齡大而職稱沒有晉級的老教師。

3、評職稱時人為因素過大。論文、榮譽、課題、公開課等條件苛刻，有的人得到易如反掌，有的人得到難於上青天。

這主要是老實、不會通融，只知低頭拉車，不知抬頭看路的人。

4、評審打分標準誰來制定？怎樣制定？是不是量身製作？都值得思考。

5、領導優先，年齡大的優先，評審標準年年變，教師矛盾，幹群關係都受到了影響。

二、職稱存在的理由

1、職稱是對教師專業技術資格的認可，是對教師工作業績的肯定，也是鼓勵教師終身從教的動力。

2、1986年5月開始，中小學職稱聘任制度開始了全面實施階段；1991年7月，進入全面發展階段；2015年8月，進入完善階段。

3、2018年《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革知道意見》第17條指出，深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高級崗位比例，暢通教師職業發展通道，完善中小學特點的崗位管理制度，實現職稱與教師聘用銜接。

4、職稱本身沒問題，只是評審環節、考核標準、指標限制不是科學合理，需要進一步完善，而不是取消。

三、教師建議

1、開放職稱指標，夠條件的就可以參評晉升（我們這裡中級指標已經開放）。

2、取消或放寬論文、課題、公開課、計算機等條件（我們這裡農村學校已不做要求）。

3、政策傾斜農村，傾斜老教師，評審可下放到學校（有人說:上面一統就死，下面一放就亂）。

4、完善中小學教師待遇保障機制和收入分配激勵機制，縮小職稱工資差距，提高薪金工資和績效工資。

好了，說了這麼多，取消職稱是不可能的，國家正在改革完善，政策利好，年輕人是受益者，剛剛退休或準備退休的教師高級職稱沒趕上，吃了虧，只能祝你仙翁不老，幸福安康，多活幾年補上。

瓦良格

全世界只有中國的老師按職稱發薪酬！！老師的目的不是教學而是費盡心機搞職稱！每年到評職稱、評優秀的時候老師們準打架！混打！混罵！都抱怨、都訴苦！高職稱薪酬頂級了沒有了奮鬥力！甚至就不再去單位上班了，低職稱的天天罵、天天抱怨工資可憐沒心思工作！總之:高職稱的不幹了！低職稱的也幹著沒勁了！！萬惡的黑職稱殘害了中國的教育事業！！讓教育走上了邪路！教育就是搞職稱！搞職稱就是教育！！！

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取消教師職稱，真的對教師有利嗎？

現在網上要求取消教師職稱的聲音很多，這說明教師職稱確實存在一些弊端，綜合分析，有一下幾種情況：

一、職稱工資在教師工資中所佔比例大。有的教師認為，我們在一起上課，甚至我的工作量比高級教師大，成績比高級教師的成績好，他的工資憑什麼比我的高。比較一下，與明歌星同臺演出，歌星就唱了一首歌，而舞蹈演員跳了一整晚，比歌星累多了，明歌星憑什麼比舞蹈演員拿的錢多。

二、職稱評定受負面因素的影響太多。一些老實本分的老師，只顧埋頭工作，不善於走門路，不喜歡巴結領導，在職稱評定中，往往是滯後或終身無望的，這就嚴重的影響了他們的工作積極性。

三、教師職稱受指標的限制。一部分優秀教師，盡職盡責，教學效果優秀，晉級的各項條件都具備，由於沒有指標，晉級無望，也頗受打擊。

小眼看教育認為：職稱評定製度必須改革：增加中高級指標，降低職稱工資比例，但不宜取消。要發揮職評激勵教師的作用，調動教師積極性。取消職稱並不符合廣大教師的利益。

小眼看教育

這個命題是錯誤的。2020年全國教師職稱改革全面完成。教師的職稱取消不了，這是毫無疑問的。但是職稱改革要想實現它的目的，建設一支高素質教師隊伍。我個人認為應從以下幾方面逐步完善。

第二。職稱評聘應向老教師傾斜，有利於鼓勵年輕教師終身從教。

第三。對教研，教學有功人員重獎。

第四。全面提高教師的工資福利待遇。

教育是百年大計，興國之本。只有把尊師重教落到實處，才能提高教師的地位，調動廣大教師的積極性。才能激勵有為青年投身教育，建設一支德才兼備的教師隊伍，我國的教育事業一定會有輝煌的明天 !

老頑童有話說

我覺得職稱這個問題可以這樣 可以兩種方法對待 一種可以滿上一職稱10年可以參加評聘高一級職稱 畢竟職稱是激勵教師們前進的一種動力 另一種未評聘上的教師可以在其教齡達到三十年 班主任工作滿15年的（符合其一即可）自動晉級 這樣既激勵了教師們的熱情 也鼓勵教師們終身從教 讓教師們可以在平和的氛圍下工作 教書 生活 這樣我們的教育才有希望 我們國家才有希望 希望能讓制定政策的官員們看到 我們一線教師的心聲

繁華落盡與君老123

真不明白為什麼這麼多的人希望取消職稱。只是因為評職稱難嗎？或是出於對評上高級教師的人的嫉妒？或是因為職稱制度存在的瑕疵？

其實想想，職稱制度的實施，中小學教師地位有了極大的提升。中小學教師終於可以像大學教師一樣，享受副教授、教授一樣的崗位工資，終於可以享受公務員同比職務的工資待遇。自從有了職稱，中小學教師工資水平一直處於上升軌道。老師們也有了競爭平臺，有了目標。更重要的是，目前沒有一個更成熟的制度取代職稱制度。

所謂的職稱難，是取消職稱的一個理由。其實評職稱難是評高級教師難。副高級職稱、正高職稱是職稱等級中最高職稱。肯定不會輕輕鬆鬆就能評上。小學教師中的高級佔比較低，初中略高。高中學校有超1/4的比例。有相當一批教師如願評上高級職稱。

可以這麼說，沒有職稱制度，中小學教師就沒有目前的地位。2020年，全國職稱制度改革到位。職稱制度為越來越完善。德能勤績優秀的老師肯定不會失望。如果職稱制度取消，如果沒有更好的制度的代它，還有什麼更能保障中小學教師待遇呢？別的行業都有職稱，中小學教師沒有，恐怕大家心裡會更不平衡了。

搏擊長空的大鵬

職稱的高與低，工資待遇的多與寡，確實影響到教書者的心情。不過教書授課又是良心活，大多數老師置身課堂上，相信會把所有的不快拋之於外，全力對待課堂教學的！長年的教書生涯，習慣已成自然，在教師的心裡，知識的神聖，孩子們的笑臉都是最好的風景與寬慰。

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很多踏踏實實工作的老師，很多教學成績很好的老師，因為他們沒把心思放在搞各種“證”上 ，沒把時間放在溜鬚拍馬上，結果到退休也沒個高級職稱。教師的工作重心是教育教學，現在反而變成了搞各種證，想辦法評職稱，這種本末倒置的做法實在是太不可思議了，再看看那些評上高級職稱的有多少個是教學中的一把好手。教育的悲哀啊！

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從來不評職稱的臺灣教師 我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。 臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。 只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。 除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？ 若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。 以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。 大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同類型的優秀教師、先進工作者等。 臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。 學校如何評價教師？ 是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會通過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資； 若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月； 若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。 校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。 學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。 校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。 平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？ 因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、信息教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。 另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。 因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。 和大陸相比較，臺灣很少通過公開課進行聽課研習。 新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。 且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。 這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。 不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、信息融入教學這樣的話題。 尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛發佈公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。 我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。 還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。 我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。 我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。 當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。 對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。 不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？ 不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。 比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。 臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。 有兩次統一的考試。 第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。 那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。 紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。 例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。 當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。 如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。 (作者：何鳳珠，教師月報)

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