在說正文之前，先請大家看一則新聞：
對職稱申報、推薦、評審等環節要嚴格實行“誰審核，誰簽名；誰簽名，誰負責”的管理責任制，哪個環節、哪個方面出現問題，依法依規追究有關人員的責任。
8月29日，山東省人力資源和社會保障廳發佈《關於做好2018年度職稱評審工作的通知》。內容如下：
一、申報與評審時間
（一）申報時間
全省各級評委會受理申報材料的時間為7月至10月，具體時間由各級人力資源社會保障部門或職稱評委會辦事機構確定，並及時登陸互聯網到“山東省專業技術人員管理服務平臺”（http://124.128.251.110:8185/）發佈評審通知。
（二）評審時間
1．除部分系列（專業）外，各級職稱評委會請於11月底前完成評審，12月底前完成審核、備案工作。
2．中小學正高級教師職稱評審，按照人力資源社會保障部、教育部有關要求部署開展。
3．高級會計師、高級審計師和高級統計師資格的評審時間，待考試成績公佈後由高級職稱評委會辦事機構（以下簡稱高評委辦事機構）另行通知。
職稱評定寒了多少一線老師的心
近年來，教師評職以及職稱上附著的利益，已經成了學校最主要的矛盾之一。
按照現行的教師工資政策，中小學教師的工資分為崗位工資、績效工資、薪級工資和各種津補貼等四項。其中，薪級工資和工作年限有關，而最重要的崗位工資和績效工資，一般直接和教師的職稱掛鉤，職稱越高，收入越高。
也就是說，只要教師評上了高一級職稱，無論在什麼樣的崗位，都會掙高一級的工資。而沒有評上職稱的教師，無論工作多麼努力，工作量多麼大，只能永遠處於收入最低的那個層級。
這樣的現狀，造成了很多老師把評上高級職稱作為最終的奮鬥目標，一旦評上職稱並兌現了工資，馬上就想方設法離開教學一線，去輕鬆的教輔崗位上混日子。
而真正在一線上課的老師卻掙錢最少收入最低，也極大的影響了工作的積極性。
一項對20多萬名一線教師評職的調查結果顯示，68%的教師認為職稱評聘不能反映教師的真實水平，40%的教師認為從事一線教學的普通教師群體評職稱最難；16%的教師認為評選過程容易產生貓膩，不公平；13%的教師認為手續太繁瑣，材料太多，佔據教學時間。
指標少，評價標準和流程亟需改進，評價標準不夠科學等等，都成為教師職稱評聘的心頭之痛。
為什麼一線教師都反對評職稱，是因為自己評不上嗎？
“一線老師評職稱太難了，名額太少，過程中有不公平現象，我每年都為此投入了大量精力，還是很難評上，但職稱對教師真的太重要了，工資、前途都與此相關，但有時，不是憑個人努力就能實現，真是感到累心、揪心啊。”馬老師說。
“職稱評定本身的制度是好的，按理說可以激勵那些用心教書的老師。可是每個學校裡面每年評定職稱的指標是有限的，那就意味著一個學校裡面，只能有一定比例的老師能評上。那麼一個老師如果想評上職稱，尤其是高級職稱，就需要過五關斬六將。由此也帶來了很多不守規距，通過走關係，暗箱操作等途徑來獲得職稱的現象。總而言之，職稱制度本身的出發點是好的，但在學校裡實施的過程中真的還需要更加規範和透明一些，才能讓廣大一線教師消除疑慮，專心教書。 ”網友一說道。
“大家其實不是很反對職稱評定，如果沒有職稱評定，就像各行各業一樣，用什麼來評價老師的教學和管理能力？
而且大部分老師內心其實希望有一套科學合理的職稱評定的方法來評價老師，而不是有的老師根本不適合做班主任，為了評定職稱，非要“積極”的申請做班主任；有的老師不擅長撰寫各種文章和論文，非要各種想方設法的讓自己多寫幾篇文章，多發表在各種被認可的雜誌上，也不必為買所謂的“發表文章”而多花錢。
老師更希望是通過教學管理能力來認定職稱，不依靠教學年限、論文、班主任工作年限和經驗、各種其他的材料來進行職稱評定。如果真能做到這樣，誰還會反對職稱評定，在目前的評價體系中，不同的職稱直接影響的是老師每個月的收入。誰不想每個月多拿幾百塊錢？但是隻有積極健康的、科學公正的方式評定的職稱，才真正的能減少老師的抱怨。”網友二說道。
現行的職稱評定製度弊端凸顯
在中國，大家希望教師們都終生從教，但現在的高級指標基本上被教育局和學校領導佔據，普通教師要評上高級非常困難,原因到底在哪裡？普通教師的高級出路在哪裡？這種評選方法早已經不適合時代了，誰來挽救中國的教育？
目前的職稱評定表面上看是標準公開、程序公開、結果公示，但實質上是教育行政部門把持著評審的全過程，或者說行政權力在起著主導作用。給中小學教師評定職稱，也越來越變得弊大於利了。
01
僧多粥少的名額設置
教師評職第一大難題就是設置名額。
按照現行的職稱制度，一個學校的教師可不可以參評高一級職稱，不是先看教師本人的工作能力和業績，而是要先看這所學校的崗位設置。
這樣有什麼弊端呢？直接給你限制了名額上限，如果某職稱已經滿了，那麼即使你再優秀，再有能力，業績再突出也，只要沒名額，就都是白搭！
那麼怎麼辦呢？等老教師退休，空出缺口，可是一個學校即將退休的老教師有幾個？許多老師只好默默產生一絲邪惡的想法：老老師趕緊退休吧，趕緊調走吧，這樣我就有名額啦！何其悲哀！
02
城鄉比例偏差大
教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所佔比例不過百分之二、三罷了，這使農村教師大失所望。
在給教師評定職稱以前，原本教師還不那麼刻意追求進城，進重點學校。城裡的學校和重點中小學教師大量超編，偏遠地方，鄉鎮學校嚴重缺編，只好請代課教師上課。
結果荒廢了農村教育，人為地造成了城鄉教育嚴重不公。
03
評價制度的嚴重缺陷
目前的職稱評定存在重本本、輕實踐，重學歷、輕能力的現象。如某中學的一位教師，從未教過一節課，居然也評上了中教高級職稱。這樣的滑稽之事，在中國卻比比皆是。
在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果並不與職稱成正比，能力低資歷淺業績差卻通過各種不正當手段評上高級職稱的並不是個別現象。
教師職稱評定的初衷在於激發教師競爭，調動教師工作積極性。職稱評定已經很不適應現階段教育發展的需要了，嚴重地挫傷了教師的積極性和主觀能動性，滋養了教育行政部門和各級各類學校領導的腐敗風氣。
04
職稱評定讓教育大倒退
職稱實行以後，中國的教育是否就等於提高了呢？不，恰恰相反，教育水平反而出現了前所未有的大倒退。在一些中學，教師評上高級後，轉到其它部門工作，已經不再但任課程了，或者擔任一些工作較輕的課程，不再擔原來的主課了。
評上職稱後，讓更多的老師變得懶惰，沒有了責任心和同情心。看，這不是一個病態的社會，病態的中國式的教育制度嗎？
教師職稱的評定，把教師的積極性都評沒了，把教師的心評涼了，評痛了，師道沉倫於職稱評定之中，是教育的大不幸。
打破教師成長“天花板”勢在必行
有消息稱：未來將在部分省市試點教師工資改革方案。打破中小學教師現有的分配製度，讓收入真正向一線教書的老師傾斜的努力勢在必行。
讓教師職稱和收入不再直接掛鉤，讓一線教書的老師評上最高的職稱、掙最多的錢、受最多的尊敬，這才是教師職稱改革的正確方向，這樣的教育改革才有希望。
END
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