第一單元正式寫作來了——《猜猜他是誰》。
【第一稿】
第一稿沒拍照，寫他的好朋友，整體來說寫得不如暑假兩篇，因為他沒抓住好朋友的特點。
果然，剛送走畢業班下來的新老師把全班的作文都退了回來，評語是：咱們班孩子的詞彙量存儲不夠，寫作太！弱！了！
她給了一個簡單的提綱讓家長輔導，先寫頭兩段：
第一段先寫整體外貌，然後寫五官細節。
第二段寫特點或愛好。
【第二稿】
哥哥憋了半天也憋不出來。
我只好用最笨的辦法，隨機寫出了幾種外貌描寫的半成句，讓他選一種順眼的，往橫線上填相應的形容詞。
我以為幫到這個份上他應該會寫了，就沒檢查，也沒拍照。
【第三稿】
第二天，估計老師愁壞了，不但提出了全篇結構更具體的四段要求——一段外貌、二段特點、三段示例、四段結尾，還貼心地找了每段的範文讓家長協助孩子寫完全篇。
讓小子自己看著範文先寫。這次他學聰明瞭，知道挑班裡最有特色（最高）的那位同學來寫。
看到這樣的文章，我最直觀的感受是：這娃不願寫、懶得寫，好像多寫一個字就要了他小命。來來回回寫到這份上再讓他自己琢磨估計也寫不出個所以然來。
我仔細看了看範文，這傢伙學會了暑假教他的“偽原創”精髓，還知道從裡面各選一段進行仿寫，只是太懶，以為寫幾個字就能過關。
我根據他的選擇，把每一段都做了修改，讓他直接抄。
事例描寫再幫他修改一下，完成。
【第四稿】
這樣的文章被老師歸為第二類，即個別段落過關，還有些需要修改。
看了以上批註，我認為這是一位非常認真負責的老師。
那就讓孩子根據她的要求改唄。
改完應該就能過關了吧？哥哥已經很不耐煩了。
我還是沒檢查。
三個“拼命”讓我們迎來了第5次修改。
【第5稿】
哥哥愁眉苦臉問我，除了“拼命”還有什麼詞可以代替？
我覺得他為了這篇文章，真的真的已經很拼命了，所以乾脆包辦，刷刷刷就把幾個成語寫了出來讓他抄。
這都第5次了，怎麼著也能過了吧？
【第6稿】
昨晚哥哥回來第一件事就是忿忿地問我：“媽媽，老師第一次改的紅色稿紙還在麼？你記得她當時把‘嘴唇像蘋果’給我改成‘櫻桃’吧？”
“是啊。”
“可她今天給我說，男孩子的嘴巴不能用櫻桃來形容！你說搞笑不？！”
大概老師也審美疲勞，怎麼看都覺得這篇文章不對，但也無從下手改了吧？
我也惱了，NND，老子親手來還不行麼？
根據老師在群裡放出的班上優秀中秋小作文：
我估計老師喜歡的文章應該是有一定比例的生動描寫。
隨後我大筆一揮，替哥哥改了，並交代他一字不落、一字不動照抄。
我還是太相信哥哥。昨晚他抄完，我問“都抄對了吧？”
“對了。”
對了我就不檢查了。
今早拍完照一看，估計還得有第7稿。
特麼誰見過“熱腸男孩”？！
閱讀更多 一起學家長學院 的文章
