2018下半年中學教師資格考試
教育教學知識與能力參考答案
一、單項選擇題
1.B 解析：染於蒼則蒼，染於黃則黃”出處為《墨子•所染》，意思是“ （絲）染了青顏料就變成青色，染了黃顏料就變成黃色”，引申的意思是環境的薰陶、社會風氣的感染，會對人的思想、品質產生重要的影響。因此體現的是環境決定論。
2.A. 解析：教育的相對獨立性主要表現在：自身的歷史繼承性，與社會發展的不平衡性，與其他社會意識形式的平行性。而題幹中體現出了教育與社會發展不完全同步，有自己的特點。
3.B 解析：誇美紐斯的《大教學論》中系統論述了班級授課制的思想，體現了泛智教育的思想，把一切知識教給一切人，體現了普及教育的思想。
4.C 解析：1905年，清朝末年，清政府實行“廢科舉，興學制”的制度對更賤教育做出一些改變。
5.A 解析：巴班斯基的教學過程最優化理論，維果斯基的最近發展區，維果斯基的建構主義理論，瓦根舍因的範例教學理論。
6.D 解析：自我修養指導法是學生在教育者的幫助下，主動地進行自我學習、自我反思、自我鍛鍊、自我監控等來提升自己修養的方法。
7.C 解析：學校體育具有基礎性，健身性，競爭性，教育性，娛樂性等特點，與群眾體育和競技體育相比，更具有教育性與基礎性的特點。
8.C 解析：由學校自主開發或選用的課程是校本課程，題幹中的是侗察中學組織的，所以是校本課程。
9.B 解析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了瞭解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。題幹中新學期伊始，體現的是診斷性評價。
10.D 解析：學生的主體性調動的怎樣，學習的效果怎樣，是衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標誌。
11.A 解析：思想政治和其它學科教學是學校有目的、有計劃、系統的對學生進行德育的基本途徑。
12.B 解析:替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為而受到強化。
13.A 解析：雙趨衝突，從自己同時都很喜歡的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。題目當中；李哲同時喜歡足球賽和演唱會兩個事物，但是隻能選一個。
14.D 解析：發散思維，是指人們在解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。
15.B 解析：韓波是中學生，屬於埃裡克森人格發展階段的青年期（12-18歲），心理危機是同一性對角色混亂。自我同一性，主要體現在職業定向、性別角色分化。
16.A 解析：兩極性是每一種情緒和情感都找到與之對立的情緒情感。
17.C 解析：抑鬱症的表現（1）情緒消極、悲觀、頹廢、淡漠、失去滿足感和生活樂趣（2）消極的認識傾向（3）動機缺失、被動、缺失熱情（4）軀體疲勞、失眠、食慾不振等。
18.A 解析：心境具有微弱、持續時間長和瀰漫性的特點。題中，幾天和近期體現了時間長，做什麼都很愉快體現了瀰漫性。
19.A解析：由具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗，屬於直覺的道德體驗。與動作性道德體驗一致。
20.D 解析:教師操作能力是教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學能力的集中體現。
21.C 解析：仁慈專斷型。
二、辨析題
22.教育對人的發展總是積極的。
這種說法是不正確的。教育的功能按照作用的方向，可以分為正向功能和負向功能。也就是說教育對人的影響有積極的，有消極的，並不總是積極的。所以題乾的說法是不正確的。
23.總的來說，學校課程內容主要是由間接經驗構成。
這種說法是正確的。學校教育中教給學生的經驗是間接經驗和直接經驗相結合，以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學生學習間接經驗以直接經驗為基礎，所以學校課程內容主要由間接經驗構成。
24. 根據皮亞傑的理論，在良好的外界環境作用下，學生的認知發展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段。
說法是錯誤的，根據皮亞傑的認知發展階段理論，他把人的認知發展劃分成順序不變的四個階段，分別是：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-成人）。教育可以適當縮短每階段的時間，但是不能實現階段之間的跨越，因此，題中的說法是錯誤的。
25.學習材料的難度越大，越難以產生遷移。
該說法錯誤。一方面，奧蘇貝爾的認知結構遷移理論認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，該遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。學習材料如果與學習者頭腦中認知結構建立起一定的聯繫，是可以發生遷移的。另一方面，從遷移的角度說，學習材料如果具備科學、合理的邏輯關係，能體現出事物的各種內在聯繫，各材料的構成要素能整合成為具有內在聯繫的整體也是有利於學習遷移的。所以，學習材料難度越大，越難以產生遷移的說法是錯誤的。
三、簡答題
26.簡述教育的政治功能
（1）教育培養出政治經濟制度所需要的人才
（2）教育通過傳播思想形成輿論作用於一定的政治經濟制度
（3）教育可以促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用
27.簡述貫徹科學性和思想性相統一教學原則的基本要求。
（1）教師要保證教學的科學性；
（2）教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；
（3）教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；
（4）教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
28.簡述弗洛伊德的人格發展階段理論。
（1）口唇期（0到18個月） 在這一階段口，唇，舌是動情區，這一階段容易出現依賴和攻擊性
（2）肛門區（18月到3歲） 這一階段的性感區是肛門，在這一階段容易出現兩種性格：肛門排放性性格和肛門便秘性性格
（3）性器區（3歲到6歲）其性感區在生殖器，出現了性格分化，在這一階段容易出現戀母情節和戀父情節
（4）潛伏期（6到12歲）在這一階段。兒童的玩伴多為同性
（5）生殖期（青春期到成長） 這一階段也叫兩性期
29. 簡述促進知識獲得和保持的方法：
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性
（2）理解學習材料的意義
（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解
（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料
（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量
（6）重視複習方法，防止知識遺忘
（7）有效運用記憶術
（8）適當過度學習
四、材料分析題
30.參考答案：
材料中的老師在培養班集體的時候運用到了確定班集體的發展目標、建立得力的班集體核心、組織形式多樣的教育活動。
首先，目標是集體發展的方向和動力。在確定班集體的目標時，一般分為近期、中期、遠期三種，目標的提出應由易到難、由近到遠、逐步提高。材料中的“我”制定了近期目標是——搞好課堂紀律、抓好班級建設，中期目標——爭取成為學校優秀班集體，遠期目標——力求全面提高學習成績和素質，這一系列目標的制定符合規律，有利於調動班級成員的積極性
其次，材料中建立了班集體的核心隊伍。在培養班幹部的時候，既要注意善於發現和培養積極分子，還要把對積極分子的使用和培養結合起來。材料中的生活委員常常自習課帶頭講話，班主任雖然撤換掉她，但是仍然耐心教育她，幫助她改正自身的壞習慣，並在原班委的基礎上，對班委進行了適當調整。
最後，班主任還組織了“學雷鋒日”、“環保日”等一些列活動，在活動中讓學生在教育活動的過程中逐步成長起來，尤其是針對後進生，老師也有意識在活動中進行轉化。
此外，除了材料中提到的方法外，培養班集體的方法還包括：建立班集體的正常秩序以及培養正確的輿論和良好的班風。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的基本保證。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育集體成員的重要手段。
31、(1)馬英是高一學生，處於中學階段，中學生在生理上正處於發育階段。這一時期的最大特點是：生理上變化巨大;智力迅速發展;中學生的情緒和情感的內容十分豐富，其形式也比較複雜，他們重感情、講友誼，穩定性也在逐步提高，這一階段的中學生開始對異性展現出一定的興趣。
中學生這些身心的變化，集中地表現出這個階段的四個特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動盪性。材料中馬英同學屬於不成熟向成熟階段過渡時期。表現出對異性的情感，向老師傾訴，喜歡上班裡的周勇同學，總是關注周勇的身影，看不到周勇就會覺得心神不定。但是又擔心父母和老師發現，表現出一定的心理特點閉鎖性，同時又擔心自己的成績下降，馬英的問題是擔心傾心異性被老師、同學或家長誤解，自身要承受各方面的壓力讓自己變得倍感痛苦。受到感情方面的困擾，單戀周勇而又缺乏勇氣向對方示愛，在學習、生活上魂不守舍，自信心受到重大打擊。
（2）如果我是馬英的班主任，我會對她進行正確的疏導。疏導性原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的馬英出現了青春期的戀愛問題，班主任要進行正確的引導，要給學生講明道理，疏通思想，因勢利導，循循善誘，並且要注意不要對學生進行諷刺、挖苦、歧視，要以表揚、激勵為主，堅持正面教育
另外還要告訴馬英，這個年齡段對異性好感屬於正常現象。中學生性心理的發展特點中包括：1.性意識出現，對異性充滿好奇與愛慕。喜歡與異性交往，願意相互接近，出現情感上相互吸引和愛慕。2.性情感的發展變化，由疏遠異性階段到接近異性階段，材料中的馬英就處於接近異性階段，萌發出接近異性的要求和願望，這屬於正常現象。作為班主任，要特別注意這一時期的少男少女還不懂怎麼跟異性相處。此時要提醒中學生，既要告訴他們對異性的興趣出於自然，不必緊張和自責，又要鼓勵他們把注意力轉向學習知識、確立遠大的人生目標，為將來的生活旅途積累資本。
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