教师在词汇复习中应做到有“章法”可循。笔者在多年的高三教学实践中发现，词汇教学绝不是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略。教师研究词汇学习策略，并加以科学合理的落实贯彻，能在很大程度上改进学生的学习，帮助学习潜能不足的学生克服词汇学习的困难。
教师可以将记忆心理学的组块理论运用于词汇教学中，指导学生学会分类归纳，化零为整，通过寻求单词之间的各种联系，使独立的单词有机结合起来，使新旧知识有机结合起来，形成新的更强大、更牢固的词汇集合。
根据 Lewis 提出的词汇组块类型，教师继续将这些单词进行优化重组，在复习和检测中融入固定搭配、惯用语, 甚至短小精炼的句子，来帮助学生在语境中识记单词，比如下面几种常见的组块方式：
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构词法联想
构词法联想依据英语最基本的构词法，如派生、合成和转化的规律，寻找不同单词之间的相似点，达到融会贯通、举一反三的目的。
比如把所有与 ache 连用的、表示疾病的单词放在一起考查，如：headache, stomachache, earache, toothache；或将 ability 这个词与 able, unable, disabled, disability 串连起来；或由accompany 延展出 company, companion 这些词。
2
词形联想
词形联想是指教师引导学生将词形相似的词进行归类，通过凸显差异，形成新的组块。
比如 aboard 这个词，本身就有副词和介词的用法，同时在词形上，与 abroad, broad, board 特别相似，很多学生一直无法正确区分这四个词。如果把这四个词放在一起比较，通过常见搭配的示例帮助学生对比记忆，则会更好地解决这一问题。
3
一词多性或一词多义
比如 account 这个单词有名词和动词两种词性。作为名词时有“账户、记述、理由”等意思；作为动词时有“导致、对……负责、（在数量、比例上）占”等多种意思，是学生不容易掌握的单词。但如果以固定搭配的形式进行考查和对比记忆，则能达到灵活运用的目的。
再比如 adapt，作为动词有“适应不同情况（或环境）（to）”和“改编”两种常见含义。同时 adapt 在词形上与 adopt 相似，学生容易混淆，放在一起对比记忆效果会更好。
4
不规则动词
英语不规则动词的记忆一直是很多学生难以逾越的障碍。教师可以借鉴组块理论，让学生把动词原形、过去式和过去分词三个一组大声读出来记忆。如：
- begin, began, begun
- bite, bit, bitten
- bleed, bled, bled
- blow, blew, blown
- break, broke, broken
如此有助于加强不规则动词的记忆。
5
惯用语和固定搭配
词块不仅仅指单个的词，还应包括短语，甚至句子，它是一种结合词汇与语法特征的语言单位。教师要引导学生有意识地打破传统意义上单词、词汇、句子的范围，积极创设情境，进行词汇重组。
比如，在考查 accuse sb. of sth. 时，教师可以让学生写出其他与 of 连用的动词，像 inform, convince, remind, inquire, rob, warn 等动词。
表2词汇中其他常见的搭配还有：
- adapt oneself to
- have the ability to do
- have access to
6
经典例句和名言谚语
我们知道在语境中学习单词的效果要优于孤立地背诵单词。一个经典的例子就是“It’s a shame that you are neverashamed of such a shameful thing”，一句话轻松区分 shame, ashamed, shameful 三个词。
在复习介词 across, over, through 的用法时，也可通过一句话：“The Great Wall winds its way from west to east, across the des erts, over the mountains, through the valleys, till at last it reaches the sea.” 形象地凸显差异。
对 raise, rise, arise 这三个词则可以通过三个短小简练的句子加以区分：The sun rises from the east and sets in the west. More problems are to arise. I would appreciate it if you raise money for charity.
教师还可以随时融入短小精炼的英语谚语。这不仅起到了词汇再现的作用，还可以作为词汇复习的调剂，使词汇复习更多元、更有趣、更有效。
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