這裡所說的講課好，是指日常上課講得好，而不是指講課比賽中那些反覆背誦別人設計好的臺詞，然後做秀表演的所謂講課能手們。
日常教學中很多老師備課踏實認真，講課滔滔不絕，學生喜歡，領導認可，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，別人也為他感到不平。其實，這是有原因的。講得好，不等於學生學得好，講到了，不等於學生學會了。
這種類型的老師教學成績不好，最根本的原因就是他們不注意“學情”，忽視了學生的主體地位，沒真正做到以學生為中心，沒抓好知識的“落實”。
年輕老師也常犯這樣的錯誤。認為教學很簡單，講完了，學生們就該掌握了，因為知識如此簡單，你怎麼可以不會呢？實際上，學生是真的沒掌握。開始認為是自己講得不好而導致學生不會，後來不斷改進講課藝術，比別人更努力地講課，但還是收效甚微。
我開始反思研究，逐步認識到，作為孤立的老師，該做的我都做到了，我缺少的是在課堂上時刻以學生為中心，時刻關注學情。很多時候是我講我的，他聽他的，只知道我講完了，不管他是否學會了。這樣上課，教學效果當然事倍功半，甚至“事倍功無”。
其實，同樣一個問題，從老師的角度和從學生的角度來審視，是完全不同的。往往老師認為簡單，學生卻認為很難。所以，我們上課，不但要備教材（不是指寫書面備課），更要備學生，要在上課過程中想辦法讓學生動起來，他們不是看客，他們是真正的主人。
“在游泳中學游泳”，這是一條真理。你只在岸上講述游泳的知識，不讓他下水，他永遠也學不會游泳。具體地說，上課時很多東西，學生能做的就讓學生做，教師一定不要包辦代替，教師的角色只是引導課堂，幫助學生排除學習過程中遇到的困難。
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