心繫V娜

這個舉措到底有怎樣的效果，還要看實踐來證明。

什麼是首席？誰來界定首席？在誠信嚴重缺失的時代，會讓人們打一個大大的問號。不嚴格把關，弄得不好，偷雞不著蝕把米。造成更嚴重的後果。

評先評職稱，哪一項不遭到老師們的詬病？首席也不是凡外之物。

解決農村教師缺乏，關鍵是要治本。本是什麼？就是要農村教師安心工作。

怎樣才能讓農村教師安心工作呢？

首先要保障他們的待遇。農村教師的缺乏，主要是因為農村教師的待遇低於城市。我相信，如果農村教師的年收入，高於城鎮教師30%，農村是不缺乏教師的。

其次，要保障他們的安居。農村居住條件非常差，生活設施不齊，文藝活動幾乎沒有。在一定範圍內農村興建教師村是一個值得的考量。教師村的房子折價賣給老師。

再次，優先錄取農村教師的孩子入讀城市重點中學。可以解決老師的後顧之憂。

思想時空

教育部決定，啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才，2019年在河南、陝西、安徽、甘肅四個省份先行試點。

鄉村教師在福利待遇、工作環境等方面與城市教師相差較大，鄉村學校往往留不住教師，城區學校壟斷了優質的教育資源，鄉村的優秀年輕教師也紛紛離開農村，進入城裡任教，導致農村學校優秀教師流失嚴重，阻礙了農村教育的發展，首席教師制度能更好的解決農村中小學優秀教師缺乏問題。

教育部在鄉村中小學設立"首席教師"崗位，目的是將農村優秀教師培養成農村教育家，推動農村教育的發展，縮小城鄉教育資源差距，穩定農村中小學教師隊伍，逐步實現教育資源均衡化。

在農村中小學首席崗位設置過程中，應從農村教育教學第一線的老師中選拔，並給予適當的崗位津貼，讓首席教師崗位的老師起好模範帶頭作用，引領農村教師向教育專家型方向發展，讓農村中小學優秀年輕教師有一種職業歸屬感和榮譽感，便於更好的調動農村中小學教師的工作積極性，推動農村教育水平邁上新臺階，為中西部教育的發展作出貢獻。

Lance課堂

先了解一下，首席教師制度:

從文件來看，首席教師更多的是引領示範作用，讓具有優秀教學經驗和教學能力的老師，在基層，起到帶動示範作用，提升當地的教育教研水平。實行首席教師制度，對鄉村中小學教師的業務水平提升是有非常大的幫助，但說能解決鄉村中小學教師缺乏優秀教師的問題，確有點不切實際，言過其實！

鄉村中小學教師缺乏優秀教師的因素是有很多的。

第一，艱苦的環境，使得很多老師不願意到鄉村去教書育人。

鄉村的條件相比城市是要差很多的。在當下社會，畢業以後去做老師這一份職業，首要考慮的事，成家立業，買房買車娶媳婦。在城市顯然要好一點，在農村真的是很難。待遇不高，條件還差。有為教育事業做貢獻去農村教學的老師，但我相信應該不多。

第二，條件的落後和消息的閉塞，使得教師的成長更加緩慢。

交通和信息的閉塞，使得一些農村學校像是與世隔絕。缺少溝通和交流，教師的成長，更多的只是自我鑽研，閉門造車。對教師的業務能力和育人水平的提升，阻礙很大。

第三，孩子家長的教育基礎差，老師很難教。

農村孩子父母的教育理念，比起城市孩子的父母要差一點，因為沒有良好的學習基礎和環境，所以孩子從小。受到的教育薰陶也很少。故老師在給孩子進行教授的時候就會很吃力。這也是很多老師不願意選擇來農村的一個原因之一。

第四，首席教師只是相當於某個地方的一名教育領頭羊。他的職責在於帶動，引領，影響教師的進步，和成長！

首席教師的設立對當地的教師成長是有很大幫助。有些教師可能會藉此機會成長為優秀教師，骨幹教師。可是這是有限的，並不能從根本上，解決優秀教師的缺乏。

最後，鄉村學校缺乏優秀教師光靠首席教師是不能完全解決的。應該從提升鄉村教師待遇，改善農村辦學環境等手段多管齊下，多種舉措並舉，主動吸引優秀人才來農村教學。才能從根本上徹底根除鄉村學校缺乏優秀教師的尷尬局面。

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首席教師制度，未必能解決鄉村教師缺乏問題。

作為一名農村教師，當看到教育部出臺的首席教師制度。我看了一看評審條件，讓人望而卻步，望而生畏。我們全鄉鎮200多名教師中，符合條件的也就那一兩個人。首席教師有一個硬性條件，必須副高以上職稱。滿足職稱的人更少，而且我們鄉鎮只有一名校長是副高職稱。絕大多數的普通教師，可能最多也是一個一級教師。

所以我覺得從根本上解決鄉村教師缺乏問題。應該不僅僅是讓首席教師以點帶面。更重要的是面向社會招聘，擇優錄取，按照崗位定薪，把優秀的師範類畢業生招進教師隊伍。因為我所在的地方，現在四、五十歲左右的老師佔絕大多數，教師年齡偏大，青年教師銜接不上。

以現在的教師工資水平很難吸引大學畢業生前來報考教師崗位。有一項2018年網絡調查顯示:各大中專院校畢業生，期望值月薪在8000左右。所以我覺得應該考慮到農村從教得優秀畢業生，不但有這個鄉村教師補貼還可以加大。補貼的力度，就是鼓勵優秀畢業生去農村，拿到的工資是他在城市的兩倍。

提高這個教師的人居環境。現在我們很多農村小學老師都是宿辦合一，幾個老師一個辦公室，一間宿舍。 國家統籌安排，可以集中建設，中青年教師公寓樓或者是廉租房，來解決青年教師工作之後的住房等急需簡單解決的問題，讓人無後顧之憂，先安居後樂業。

解決農村，教師匱乏的問題，可能需要方方面面的合作，都說栽下梧桐樹，引得鳳凰來！問題是:連梧桐樹都沒有，鳳凰怎麼會來呢？

匯智坊

根據教育部最新發布的統計數據:2018年，全國中小學幼兒園鄉村教師數量為290萬人，約佔同學段教師總量的1/4。

我們就以約100名鄉村教師中產生1名"首席教師"計，未來在全國290萬鄉村教師中，總共將產生約2.9萬名"首席教師"。

2.9萬從總量上來看，似乎也不算小，但問題是:這2.9萬名教師，本來就是從290萬名鄉村教師中產生的，而非從外部補充進鄉村教師隊伍的新鮮血液，你說他能從多大程度上解決鄉村優秀教師緊缺的現實問題？

不但不能解決鄉村優秀教師緊缺的問題，就連這2.9萬名將要產生的鄉村"首席教師"，到底是不是所在學區教師中大家公認的德才兼備的幹才、能不能承擔起引領本學區所有教師專業發展的重任，我們都要打個大大的問號。

長期以來，無論在城鄉學校或者鄉村學校，但凡是多少牽扯點利益的評選，如各級"優秀教師"、"骨幹教師"、"學科帶頭人"、"名師"、"名班主任"以及各種級別的職稱評定，哪個不是有關係、善運作、會來事者捷足先登？真正醉心於教書育人、默默奉獻於教學一線的普通教師，有幾個脫穎而出的？

其他榮譽獎勵的評選如此，鄉村"首席教師"的評選就能例外？我不信。而如果，各地評選出的鄉村"首席教師"都不能服眾，豈不更讓廣大鄉村教師寒心？

所以說，要從根本上解決鄉村教育優秀教師緊缺的問題，還得從大幅提高鄉村教師待遇入手，僅憑屈指可數的幾個評選出來的所謂"首席教師"，是很難改變鄉村教育現狀的。

我愛語文

教育部專家們喜歡發明新詞語，這也是一種創新嘛！在教育這個池塘裡放進一條“首席教師”鯰魚，這效應可能要落空了！

教育部的空想家們到底對全國初中小學幼兒園教師瞭解多少？對公立學校教育瞭解多少？對高中教育瞭解多少？對私立幼兒園、私立小學、私立初中、私立高中、私立大學到底瞭解多少？尤其是對義務教育階段公立學校教師現狀瞭解多少？

義務教育階段私立學校這條巨型大“鯰魚”已經把《義務教育法》徹底顛覆了，帶動了整個義務教育階段所有公立學校亂像，難道還不夠嗎？想知道的是，教育部專家們發明“首席教師”一詞，把這條小“鯰魚”放進義務教育階段公立學校這個大池塘裡意欲何為？挑起事端？引起鬨搶？促進進步還是提高聲譽？

如果你瞭解當今義務教育階段學校現狀，就會發現，你放進義務教育階段學校這個大池塘裡的是一條“死鯰魚”，而且已經臭不可聞了！

因為教育需要尊嚴，教師需要過上有尊嚴的生活，簡單一句話，所有義務階段公立學校教師都有嚮往富裕安定生活的自由，不想再成為過去的“蠟燭”！更不是隻出現在“天地君親師”的神位上。

試問教育部，“首席教師”這個新“神位”，又能存在多久？

千萬不要打自己的臉！

徵騎

教師首席制和解決義務教育階段的鄉村優秀教師荒無關，如果非要說有關，那也是隔靴撓癢。首席教師要有首席教師崗位職責和具體的工作內容，它應和一般教師崗位完全不同。我們還沒搞清楚首席教師制的評定用途和方法，這制度是為什麼而生的，它想解決什麼問題。它能解決農村教師荒嗎？它能解決農村優秀敬師荒嗎？我看是痴人說夢！

職稱問題不解決，其他都是瞎忙！

職稱問題的根源有二：一是職稱腐敗，使一些人得以利用職稱評審層層分剝一般教師，大搞暗箱操作，勞米傷財；二是職稱不同，待遇不同，但工作崗位卻沒有多大不同，反而造成同工不同酬，搓傷了大多數教師的工作熱情。職稱並沒有刺激教師的工作熱情，更有甚者，評上高級的某些教師工作熱情不高，不願帶主科和班主任或有的幹翠脫離了一線工作，幹起了後勤。這是各種職稱職責不清造成的。高級職稱並沒有高級對應的崗位和職責，一評定終身，哪有積極作用？

首席教師制如果不同稱謂的教師只是稱謂不同待遇不同而崗位沒有硬性要求，或責任和權力不明確的話，設首席教師又有什麼意義呢？它能為義務教育階段的教育帶來什麼新景象呢？我們將拭目以待！

中國一老虎

讓首席教師紮根鄉村，是教育部今年3月底發的教師廳函。

其目的是準備在安徽、河南、陝西、甘肅四省做先行試點，在本年度（2019年）啟動中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，建立基層教育領軍隊伍。

首席教師崗位設置

1、首席教師崗位側重於語文、數學、英語學科；

2、實行競選、聘任制，三年為一任期；

3、100人以下學區分別設一箇中學和一個小學首席教師崗位；100人至200人學區，分別在中小學設兩個首席教師崗位；兩百人以上分別設3個首席教師崗位。

首席教師待遇

1、優先安排骨幹教師提升培訓，並作為各級名師重點培養對象

2、在評優，評職稱時予以傾斜和優先考慮

競選硬性條件

1、副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導

2、政治素質過硬、師德師風高尚、育人成績顯著、教研、組織能力強、獲得教學成果相關獎項者優先。

看完教育部關於首席教師的通告，我只想說看著眼饞，可實力不允許啊。一個年輕化學老師，要職稱沒職稱，要經歷沒經歷，空有高學歷，一點用都木有的啊。只能當個吃瓜群眾，畢竟首席教師不是針對普通教學者而設的。至於能不能解決鄉村優秀教師缺乏問題，只能用一句話來回答：實踐是檢驗真理的唯一標準。

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首先，要清楚鄉村優秀教師為什麼缺乏，人向高處走，只能說明農村學校工作生活條件太差了，國家只要在政策方面加大傾斜，補上短板就行了。

其次，從整體教師隊伍的素質來看，入職門坎較低。可隨便查閱高考志願填報，優秀考生報考師範院校的有多少。近幾年由於缺乏教師，更降低了入職門坎，有相當部分非師範類學生，特別是女生想找個穩定工作臨時考個教師資格證成為教師，沒基礎理論與實踐方法，想成為優秀教師是比較困難的。

再其次，因職稱制度的許多詬病，造成許多優秀教師壓力太大，無心立身從教，多勞不多得反而少得，久之鬥志漸磨，優秀反而變得不優秀。

最後，設立首席教師制度的做法是值得商榷的。首席教師傲視全體教師，鶴立雞群，一花獨放，不利於廣大教師創新思維意識的形成，久之教學方式方法死板固化，與新時代新思想格格不入，不利於新時期創新人材的培養。

俯首儒牛309

文件精神是為了讓優秀教師起引領作用，過去至現在，名師、學科帶頭人、骨幹教師就是表面上的優秀教師，就應該起引領作用，有很多學校為此設立了名師工作室。如果說他們沒有起到引領作用，換個說法叫首席教師，就能起到這個作用？恐怕制定文件的人都不相信。

其實，自上而下，大家都清楚，根本原因是待遇問題、是社會地位問題。轉移視線，迴避問題實質，只能使問題更加表面化、複雜化、虛偽化。再者說，優秀教師肯定有，但一定是在最普通的教師中間，因為他們的修養註定不會自負高傲地認為自己是“優秀教師”，他們也絕不會主動申請填表格，厚著臉皮說“我就是最優秀的”。優秀不優秀，是靠同行、靠學生、靠學生家長，甚至靠歷史來公認的。如果一個人張嘴就是“我是某方面的專家、是名師”，顯然是得不到大眾認可的。自古以來，真正的大師沒有人會這樣說。所以說，用這種自以為是的申報辦法，本身就是違背教育心理學規律和違背品質修養的做法，讓他們起引領作用，倡導的是虛榮、是虛偽，只會把經念歪。

關鍵字: 首席 評先 教育