夏雪161109242

中小學校是事業單位，按照事業單位的管理模式，分為管理崗位、專業技術崗位、工勤崗位。中小學校屬於專業技術類事業單位，專業技術人員不能低於75%。嚴格意義上來講，這75%的專業技術人員，才是真正的教師，是在教學一線承擔教學任務、從事教學工作的人員。而管理人員、工勤人員雖然在教學機構工作，卻不從事專業技術工作，因而其待遇和管理方式是與中小學教師是有差別的：管理人員執行的是從管理十級一至到管理一級的晉升道路，而工勤崗位人員是從初級工幹起，一直晉升中級工、高級工、技師、高級技師，當然，高級工以上比例名額太少，能評上也不一定能聘上。

實際上，在中小學校，普遍可以看到，無論是管理人員，還是後勤服務人員，甚至門衛、宿管，都和一線從事教學工作的教師一樣，評職稱、發績效，擠佔中高級職稱名額，績效甚至比辛辛苦苦從事一線教學工作的教師還發的比例高。一線教師為此大感不公，這裡面的問題究竟出在哪兒呢？

首先來說管理人員。學校的管理人員，都是從教師隊伍選拔出來的，只有極少部分來自教育主管部門及其下屬事業單位，尤其是副科級以上有職務級別的中小學校。這是因為，一般來講，中小學校級別都比教育主管部門及其下屬事業單位低一至兩個級別，中小學校管理人員極難提升職務級別，而教育主管部門及其下屬事業單位領導幹部提拔機會較多，經常因為職位緊張，空降學校任職，這種現象還是非常普遍的。

以縣區為例，教育局及教研室、督導室、項目辦等都是正科級單位，而中小學校除部分重點外，要基本上都是股級，充其量也是副科級。這些學校的管理人員，只有一把手有級別，相比職稱晉升，管理職位晉升更慢，因而大多都是“雙肩挑”，在管理崗位工作，同時還評著職稱，還有優先權，各學校的高級職稱，基本上都是老資格的校長副校長，一般教職工很難評得上。除一把手外，其他班子成員基本上連級別都沒有，要不評職稱，根本就沒有活路。因而無論是一把手，還是班子成員，中小學校的管理人員，只要是評職稱的，都要求從事一線教學工作，而且必須滿足一定的教學任務量。因而現在除一些大的學校有一些專門的管理人員，其他學校即使是校長，也都一週帶幾節信息課等，就是這個原因。這樣，這些管理人員就可以和一線教師一樣，評職稱，發績效了。

下來再說說後勤輔助崗位。按照現在事業單位改革要求，後勤輔助崗位要求實行市場化、社會化，學校的食堂人員、門衛、宿管等要麼由企業、個體戶承包，要麼僱傭合同工負擔。這在一些管理規範的學校，已經是非常普遍的現象了。但在一些小一點的學校，由於學校經費有限，教師又超編嚴重，後勤服務崗位，都是由一些已經評定了中高級職稱，自覺沒有發展前途的教師主動承擔，他們本身就是教師，而且都是評了職稱的教師，自然和一線教師一樣待遇。在實行了“縣管校聘”制的學校，後勤服務崗位是由競聘失敗的教師暫時充任，一邊從事後勤工作，一邊學習培訓，等待在下一次競聘工作中重新走上講臺。

因而，雖然在中小學校存在管理崗位、後勤服務崗位擠佔職稱、績效的現象，這都是有原因的，雖然對主要承擔一線教學工作的教師，尤其是班主任、主課教師不公平，但是卻是暫時無法徹底改變的問題。目前，對於這種不公平的現象，職稱評定工作從一線教學工作量上做出了限制，人社部門也從事業單位後勤服務崗位不斷完善改革措施，相信今後的管理會越來越規範，越來越符合公平公正原則。

公事吧

許多老師都是一崗多職，你比如說我吧，我在總務，學校的機房歸我修，我多次提出來我不幹了，校長為了節約經費，還是讓我幹，也不好太頂，我教授學校裡的信息技術，數學，還有總務處的各種報表，資產管理，等老了，才明白，都是當年愛逞能，帶來的不良後果，我真的想安安穩穩的教書，總務有一些活，一般老師幹不了，還自己覺得自己挺清高，就這麼個情況。

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專任教師和行政人員身處不同崗位，承擔不同職責，有不同的考核要求理所當然！但教師們又覺得自己錢拿少了。這種狹隘的心態實在是可笑可厭！

我有教師系列職稱，也有行政職級，目前主要做行政工作。就我所知，安心上課的專任教師一週8-10節課，沒課可以不來。其他不說，接送孩子上學放學是完全沒問題。行政人員天天上班，經常加班。我今天的中飯是13：00吃的，14：00繼續工作，晚飯是21：00回家後吃的，孩子的作業輔導啥完全是浮雲啊浮雲。

學校一個學期18周，19-20周為考試周，專任教師考試周沒有監考任務也是不來的。行政人員天天來上班。

學校假期有各種瑣事，招生啦，維修啦，三下鄉啦…專任教師都是不參加的。行政人員都是要到位的。這個暑假我下鄉2次，不算多，隔壁做學工的同事在鄉下帶著學生待了半個月。至於假期開會和巡視工作，我們已經當作常規工作看待了。

此外學校還有一些其他的臨時性工作，比如現在在迎新和軍訓，輔導員老師被要求24小時在校，專任教師是不必的。有時有突發事件，比如學生失聯，陷入傳銷組織等，部分行政人員也是要24小時在崗，專任教師也是不必的。

教師收入要增長的呼聲不斷，可以理解，但這樣的工作時間和勞動強度，行政人員又有誰理解呢？尊重知識，尊重知識分子都沒錯，但不要忘記革命只有分工不同，沒有高低貴賤，社會主義初級階段以按勞分配為主體，多種分配方式並存。

用戶2295104208110

每到績效工資的問題，總是討論最熱烈的，也難怪，涉及到錢的問題，這時候誰都不肯退讓了。分享兩個案例，大家可以評一評。第一個案例：去年某區增發績效，均數一萬八。注意，是增發。某校校長決定仍然按照績效分配方案來發。於是教學負擔重的，比如班主任，年級組長，教兩個畢業班主課的等等，最多的拿到三萬。一些課務少的，沒什麼教學成果的，比如後勤的，非考試學科的，自然拿的少了，一萬出頭。有一位經常請假，課務少之又少的，只拿到九千多。發放完畢後，問題來了。這一部分均數以下的人紛紛串聯，聯名上書，甚至去教育局上訪。鬧得不可開交。第二個案例：今年，區裡又增發了，均數一萬九。因去年吃盡苦頭，校長決定，只按照出勤一項考核，於是，全校絕大多少都拿了均數或以上，包括後勤的的，閱覽室發發報紙的等。只有極少數請過病事假的扣除了小部分。於是天下太平。那麼，問題來了，你們覺得，這兩次的方案，哪一種更合理？

煙雨江南0237

後勤老師教學輔助人員，難道不是老師？難道部隊的炊事員不是戰士？

後勤老師只是不上課而已，是教師編制，當然要按教師的績效考核，這是毫無疑問的。

我相信，任何一所學校，不會有以抬高教學輔助人員，後勤老師的，在目前應試為唯一的情況下，教學人員的績效待遇必須是超過後勤老師的，哪一個校長，不會無視教學成績，而任意貶低一線教師的，後勤老師的考核，比照教學老師，但工作量，工作的質量係數是打折的，至少我瞭解的學校是如此的。

有貶低教師隊伍整體的，有貶低教師中的部分人員的，這個也正常，他們總得拿個問題說事，吐口水。

但是，一部分人不懂教育，卻信口開河，以貶低為能事，這個就好笑了。教育教學是有專業性的。

筆者的結論是：關注歡迎！為了噴而噴，何患無辭？口水四濺，只是口水。

青霞人文小兔

不同人員同條件核算績效工資是錯誤的！必須徹底改正！

我們這裡是在2019年1月1日開始實行績效工資的。績效工資分為基礎性和獎勵性兩部分。基礎性績效工資主要體現地區經濟發展水平、物價水平、崗位職責等方面，佔績效工資總量的70%；獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素。

績效工資就是為了充分發揮其分配的激勵導向作用。學校裡要按照實施辦法，結合本校實際情況，“完善內部考核制度，根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點實行分類考核。”這句話的意思就是說，教師、管理人員、工勤人員、後勤人員的績效工資是完全不同的。

其中，校長的績效工資納入基礎性績效工資統一發放。而校長的獎勵性績效工資有特別的規定。按照學校教師獎勵性績效工資平均水平的1.4倍設立。主要是他的獎勵性績效工資比普通教師高出40%。

下面我們以2009年剛剛開始實施績效工資時的標準進行比較。這是某貧困縣的管理人員的基礎性績效工資標準參考如下：

下面是該縣教師的基礎性績效工資標準：

下面是工勤人員的基礎性績效工資標準：

從以上三個標準表格中可以看出，管理崗位正科級21年與專技人員中級崗位21年的基礎性績效工資相差不大，而工勤人員16年以上年技術工四級的相差卻是很大的。這個70%基礎性績效工資不同，那麼30%的獎勵性績效工資也就不同。

同時，也有規定，在績效工資分配中，“堅持多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨幹教師和有突出貢獻者傾斜。”這就是說，誰的工作量大，誰的成績好，獎勵性績效工資就會比較高。

分配辦法應該是經過教職工代表大會討論之後，由學校領導班子集體研究，報學校主管部門批准，並在本校公開，才能符合要求，違反此項規定教師可以向上級領導反映。

總而言之，特別是獎勵性績效工資的考核與分配，不同人員是不近相同的，需要區別對待！

（以上內容只是個人的觀點，不足為據，僅做參考。）

中小學教育者

所謂存在即是合理，我認為把管理，工勤，後勤人員跟老師同條件進行績效核算，並無不妥！學校並沒有行政，後勤的編制，所以管理人員，工勤，後勤人員也是老師的編制，他們的績效工資跟老師一起核算，也是正常。

讓老師質疑的是，工勤，後勤人員怎樣進行業績考評？績效工資怎麼定檔？

老師的績效工資核算相對簡單，有一套成熟的方案，根據老師的考勤，工作量，教學業績，班級管理，教學常規等方面綜合評價，確定老師的績效工資等級。而工勤，後勤人員怎麼來計算業績？難道看辦公室掃得乾不乾淨？食堂伙食好不好？工勤，後勤人員業績缺乏顯性的指標，不好評定，這些人拿哪那一個檔次的績效才是老師關心的問題。

拿最高檔？那老師肯定要有意見了，辛辛苦苦教書還不如看門搞衛生的拿的績效多;拿最低檔，那這些工勤，後勤人員又要委屈了，工勤崗位，後勤崗位也很辛苦，要乾的事也不少，沒出什麼問題，為什麼績效低人一等？所以，我們學校的做法很簡單，所有工勤人員，後勤人員如果所負責的工作沒有出大的問題，績效工資按照老師的平均數拿，這樣大家也沒什麼話說，畢竟這些崗位相對老師的工作還是比較輕鬆的。

讓老師詬病的是，憑啥行政領導就應該多拿績效？

在鄉鎮一級的學校，本沒有行政編，校長，副校長也是老師編制。但是很多學校出臺的績效工資發放辦法卻讓老師頗為腹誹。我們學校規定，績效工資按照係數發放：中心校校長髮放係數為1.5,副校長髮放係數為1.25,中層幹部係數為1.1，老師係數0.8。

這樣校長，副校長，不上課，中層幹部少上課，但是他們的績效工資卻比一線老師要高，這是讓老師們最不滿意的。

結束語：行政人員，工勤，後勤崗位也屬於老師編制，績效工資跟老師同等發放並沒有問題，但是對這些人怎麼考核？如何判定績效檔次？平均主義肯定不行，應該出臺具體的，可操作的，讓大家信服的業績評價方案，以釋老師心中之惑！搞什麼高人一等，規定行政人員比一般老師高一級的係數發放辦法是註定不得人心的！

周老師的工作室

教師和行政人員的工資我個人認為應該分開計算。

首先，教師和管理、行政等後勤人員一起計算工資本來就是不合理現象，如果以我個人的的理解，是不是因為這樣計算工資要少做很多繁複的工作呢？工作崗位不同，各人負責的板塊也不同，各人的職責也不同。這其實是不合理的工酬制度。

其次，我不知道題主說的是公校教師還是私校教師，如果是公校教師，這是不存在的，因為學校除了教師外就是後勤人員，而後勤人員是不參加這些考核，大多數的後勤都是外包。至於包給誰我不說大家都知道。如果是私校，這樣的工資核算就是有問題的，在私立學校，也就是我們說的民辦學校。教師工資主要是由基本工資加上課時費加上晚自習早自習課時補助加上其他補助構成。如果後勤人員也按照這樣的方式來計算，那肯定是不行的。

最後，還要看是不是高校，確實，很多高校是行政和教學分開的，有些學校的行政年終工資比教學一線老師還要高，這些都是存在的。為什麼？高校教師和小初高教師是不一樣的，很多高校教師是不參加行政工作的，儘管他們也要坐班，但是不參加行政工作，他們只管自己的教學，教研還有負責的課題，論文等。

所以，這個問題還是要分開來看。小初高和大學的都不一樣。

語文老師楊子

你們單位如果要是這樣考還真的不公平，不僅是對老師的不公平，也是對後勤人員的不公平，因為他們的工作性質不一樣，根本沒法同條件考核的。

我現在說一下我們單位如何考核的？

我們單位是一所縣城高中。現在有教職工200多人，其中任課老師將近200人，後勤的教職工有30多位。但是我們這兒任課老師和後勤老師分別考核，對於這一點我比較認同。畢竟工作性質工作方式不一樣，沒法一同比較，更沒法一起考核。

前勤老師一般按工作量以及教學成績來考核，後勤老師一般按工作量以及工作表現來考核。學校在分考核優秀時也按一定的比例進行，前勤老師佔所有老師的15%為優秀。後勤老師也是按所有後勤老師的15%為優秀。這樣前勤和後勤老師考核不產生衝突，這樣對老師很公平。讓前勤老師互相競爭，這樣才能對他們產生積極作用，他們才有上進心。才能用心工作，積極管理學生，爭取最大的最優秀的成績。

不過在我們單位，不管什麼事都要傾向於前勤老師。畢竟學校是一個教書育人的地方，教師才是學校的主心骨。什麼事兒都傾向於老師，這樣才能調動老師的積極性，學校才能更好的出成績。作為後勤人員也很能理解這一點。

希望我們學校的考核方法對你們有用。

妞媽教育心得

教師是指直接從事教學者，學校把管理、工勤、後勤人員跟老師同條件核算績效，這樣算法肯定不合理。

一個學校的發展主要靠上課的老師。如果老師和後勤、工勤、總務等人員在一起核算績效，這樣勢必打消教師上課的積極性。

我想學校為什麼這樣把一線生活教師和後勤機關人員在一起核算績效是有其原因的。不知道其他兄弟學校怎麼樣，就從我現在工作的學校來看，在機關後勤工作的人員，一般的都是上級領導的家屬、親戚。學校的領導在核算績效的時候，就不能夠不把這些因素考慮在內。學校領導不怕得罪老師，他們怕的是得罪上級，所以採取這種辦法來核算績效，老師也只敢怒不敢言。

績效核算是如此，其他的福利待遇也是如此，所以就造成機關後勤人員臃腫，一線教師不願意上課這種局面。

我們學校就出現一線教師到年終拿績效的時候，都拿不過不上課的機關後勤人員。因為機關後勤人員他們拿的是績效的平均數，而上課的個別老師因為課時不夠就被扣除一定的績效，所以就出現上課的拿績效拿不過不上課的機關後勤人員這種局面。

這樣的事情的根源還是在於學校的領導不硬氣，工作沒有底氣。

公平都是相對的，沒有絕對的公平。但是，作為學校的領導，應該在核算績效的時候多向一線教師傾斜，只有這樣才能調動教師的工作積極性。因為實行績效工資的目是獎勤罰懶，而不是搞大鍋飯平均主義。為了學校的發展，領導應有前瞻眼光，把學生和學校的前途放在首位，而不是把迎合某些人放在首位。

關鍵字: 職場 教學 事業單位