【教材理解】
文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程,字裡行間充滿了一顆童心對自然的愛。
在大自然中,要有一雙會觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉下的外祖父家的途中的一景,“我”運用善於觀察的眼睛捕捉到了這一情景,便使讀者擁有了一隻充滿靈性的鳥兒。“我”也正是一個愛自然的孩子,“多麼美麗的小鳥啊!”直抒胸臆的讚歎,勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥的色彩:“紅色”的長嘴,“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。
童年本身就是一個有著太多問號的年齡,無數的好奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真,充滿了童趣。
課文接著描寫了鳥捕魚時的動態,“一下子衝進水裡”,“沒一會兒,它又飛出來了。”, “一下子”,“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”,抓住了瞬間的動作來描寫,這樣完全口語化的表達,出自孩子的心,出自孩子的口,通俗易懂。
最後通過媽媽的介紹“我”知道那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見,大自然也是我們學習知識的途徑之一,“我”正是在自然中認識了翠鳥。“這隻翠鳥搭了我們的船,在捕魚吃呢。”扣住了課題,翠鳥的可愛,童心的可貴都躍然紙上。
本篇課文是以一個小孩子的身份,來寫他看到的大自然中的景象,筆法是那樣地淺近,樸素,清新,具有一種純真明淨的童趣,給人以難忘的印象。
【設計理念】
出示課題,激趣質疑—明確要求,合作解疑—總結方法,內化提高
【學情簡介】
學生的年齡較小,自主學習的意識差,這就需要教師善於引導,激發學生的學習興趣。
【教學目標】
(一)知識與技能:
1.正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
2.正確認讀本課會認的生字,會寫會寫的生字。
(二)過程與方法:
1.學生反覆誦讀,展開想象來理解課文,體驗情感。
2.展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗,交流。
3.引導學生學習課外讀物,擴大學生的閱讀量。
(三)情感態度與價值觀:
感受人與動物和諧共處的美好境界,培養學生親近自然,熱愛自然的美好情感。
【教學重點】 認識翠鳥,感受大自然的美麗神奇。
【教學方法】 教師引導與學生自主學習相結合。
【教學準備】 課件,生字詞卡片。
【課時安排】 三課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境,導入新課。
1.利用課件向學生展示一些人與動物和諧共處,互相親近的照片或圖片供學生欣賞。
2.師:同學們都很喜歡小動物,老師給大家介紹一個新朋友,是一隻小鳥,它不僅漂亮而且還特別聰明,它會搭船。
板書課題,齊讀課題。
3.質疑課題,看到課文的題目,你想知道什麼?
根據學生具體情況,預設以下幾種答案:
⑴ 是什麼鳥要搭船?
⑵ 這隻鳥是什麼樣子的?
⑶ 這隻鳥為什麼要搭船?
⑷ 這隻鳥搭船要去哪裡?
[設計意圖:創設情境,調動學生的生活體驗,激情導入,使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中]
二、初讀課文,識記生字。
1.師:同學們自由讀課文,並標段,遇到不認識的字,可以藉助拼音朋友,也可以請教老師或同組同學,爭取把課文讀正確。
2.聽範讀課文的錄音,要求學生聽準字音。
3.學生分段朗讀課文,師生共同評價。
4.師:字寶寶被大家的讀書聲吸引,跳出來在課後排好隊等著我們和它們交朋友呢,認識的字把拼音藏起來讀,不認識的利用拼音和它打招呼。
5.學生利用生字卡片小組內互讀。
6.利用大屏幕出示生字,學生齊讀。小組內說認字好方法,學生互助識字。
[設計意圖:讓學生採用自己喜歡的方式識字,調動了學生學習的積極性,同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。]
7.語境中識字。課件出示帶有生字的課文中的句子,指生讀。
8.檢查識字,小組之內互查,開小火車讀
第二課時
一、複習導入新課。出示生字詞卡片,複習鞏固。
二、再讀課文,深入品位。
1.師:剛才大家生字掌握得真好!現在自己再自由地讀一讀課文,邊讀邊想,搭船的鳥是什麼鳥你喜歡這樣的鳥嗎,為什麼?教師隨著學生的發言,隨機點撥,指導有感情地朗讀。
2.課件出示第2自然段中的“多麼美麗的小鳥啊!”師:從這句話中,你能體會到什麼?你想怎麼讀這句話?引導學生一邊想小鳥的樣子,一邊讀後面描寫小鳥樣子的句子。
3.課件出示翠鳥圖引導學生背誦這一段積累語言。
4.如果你看到這樣一隻小鳥立在船頭,你會產生什麼想法?引導學生讀第3自然段的問句。
5.課件出示第四自然段,“一下子”,“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎麼樣師指導朗讀。
6.最後通過媽媽的介紹,我知道了那隻鳥叫“翠鳥”。由此可見,大自然也是我們學習知識的方法之一。師指導朗讀第5自然段。
三、積累與擴展。
1.生背自己喜歡的段落,並說說為什麼喜歡。
2.把自己瞭解到的有關翠鳥的知識介紹給周圍的夥伴。
第三課時
一、檢查朗讀情況,先指名讀,再齊讀。指名檢查背誦情況。
二、指導生字書寫。
1.引導學生觀察分析字型,觀察筆畫在田字格中的位置,讓生試說筆畫筆順。
2.認真描紅,試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3.實物投影學生寫字作品,師生共同評價,爭當“小小書法家”。
4.對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5.給生字組詞或用生字說一句話。
6.練習:邊讀邊寫。
【教學反思】
文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向學生提出問題,讓學生理解 “搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是 “搭窩”的意思,因為不是我要的答案,所以我沒有說什麼就讓她坐下了。在這裡我應該進行適當的評價,把問題留給學生,讓他們學完課文後自己判斷,這個字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學完課文後我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題,使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。
在接下來的教學中,我讓學生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論,它為什麼美麗可愛?帶著這個問題學生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩:“紅色”的長嘴,“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。我又及時的讓學生按照書中的寫法進行了仿寫,使學生在習作方面進行了鍛鍊。體現小鳥的可愛,學生能夠抓住重點詞語“一下子”、“沒一會”。這兩個詞都是說翠鳥捕魚速度快,用的時間短,學生在這裡又補充了很多表示時間短的詞語,如:“馬上”“突然”“立刻”等,豐富了學生的詞彙。“銜”體現了翠鳥捕魚的技術很高,通過詞語的替換,讓學生理解了作者用詞的巧妙。
我通過一個個環環相扣的教學環節,力求滿足學生的學習需要。我覺得這節課從以下幾個方面滿足了學生的需要:一、讓學生讀課題後提出自己的疑惑,明確想學的內容,激發了學生的學習慾望,,變“要我學”為“我要學”。二、通過抓重點詞語,詞語的替換,豐富學生的詞彙量,體會作者用詞是經過反覆推敲的。三、仿寫練習,教給了學生一定的寫作方法,使學生的習作水平有了一定的提高。當然也有一些不盡人意的地方,以後在備課的時候不只要備教材,還應該備學生,在對學生的評價方面還需要下功夫,力求讓自己的教學更上新臺階。
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