秒思數學

職稱評定的最大問題是評價標準的不科學、不合理。就拿中學老師的職稱評價標準來說，涵蓋了學歷、教齡、論文、班主任年限、課題、年度考核、著作、優質課競賽、教學業績、不同級別領導加分、工會活動獲獎、教實驗班或尖子班加分、評優評先加分等等，太雜了，不能充分體現職稱的專業性，我認為職稱評定當務之急是改革評價標準，使之更加科學、公平、合理。

飛龍助學之高中政治

很高興回答的問題，介紹比較詳細，幫助比較大！

每年的這個時候，是各地各種職稱評定的時候，很多人一提到職稱，都是頭痛無比。我也是。我曾經就為職稱無法按期評定而無比煩惱。

有時甚至想退出不願參與，但是職稱的工資有在我們老師可憐的工資裡佔據了重要的分量。參評，種種評比打分讓人頭皮發麻，不評，自己的少的可憐的工資有讓我不得不去拼一把。我想，只有真正參與過的人才明白其中的苦與痛。

所幸的是最終我順利的通過高級的評審，成為了一名語文高級教師。

下面我結合自己評審的過程的經驗與教訓談談職稱評定中的痛。

一、 參評名額的爭取讓人心痛

在中國，職稱的評定與單位分配的各種級別的職稱名額有關，尤其是從前幾年開始評聘結合以來，沒有崗位成了將要評定職稱的老師的最大的痛。前面沒有人調動或退休，後面的人永遠別想前進，於是“熬”就讓這些人難以釋懷。即使出來幾個名額，也是擠破人頭。於是各種評分與篩選方式又是一種折磨。當你真正獲得參評的機會時，你似乎已經“頭破血流”了。著實讓人心痛。

二、 參評材料的收集整理讓人心痛

好不容易獲得參評機會，卻並不輕鬆。因為，接下來的高強度的參評材料的蒐集與整理一定會讓你夜夜難眠。材料內容之多，之廣，不是真正體驗過的人真的不知道其中的辛酸。我記得我當時的高級材料二十來公分厚。而且一次又一次的整理核查，實在讓你無法輕鬆。最讓人不可理喻的是，你要是缺少了硬件材料就麻煩了，好不容易爭取來的名額就要讓給別人了。要麼作假，但那是有多麼大的風險啊。

三、 參評過程的複雜讓人心痛

參評過程的複雜也許我們自己無法體會到。我們好像把材料順利上交了就算完事。但是在參評過程中，往往會風起雲湧。一切皆充滿變數。當然，你的材料要是確實真實而且充實，倒是可以相對安穩，但也不是真的安心，要是你的材料的某個細節別評為摳出，你就要所有付出付之東流了。考評課更是評審過程中的定時炸彈，稍不留神就“粉身碎骨，屍骨無存”了。這個過程暗流湧動，防不勝防，是看不見摸不著的，也是最讓你擔心的，你說這個過程你心痛不心痛？

四、 參評結果的等待讓人心痛

聽說參評通過，可能也沒有懸念，但沒有正式的文件告知你，你能安心的坐著不想這件事嗎？局中人一般是做不到的。所以，你在等待一級又一級的公示，漫長的等待過後你的心也早已疲憊了，當你看到正式評審的結果時，也早已沒有了那種成功後的喜悅，只想好好的靜靜，讓身心好好的休息。以便儘快恢復元氣。所以這種等待會是一種煎熬，讓人心痛。

五、 聘用程序的漫長讓人心痛

其實真正讓人欣慰的是聘用後能夠讓可憐的工資有些增長，但是從文件評定結果出來到聘用之間依舊有一段距離，只是有的時間長，有的時間稍短。但不管怎樣，都是要等的。又一次的等待，你或許已經麻木了，然而一次次的維持不變的工資總在你的期望中變成失望，只是這時你可以相信有一天會兌現的，然而，這就不讓人心急麼？不讓人心痛麼？

面對這些職稱評定中的痛，你又無可奈何，想辦法解決才是正道。下面我將重點告訴你相關程序：

一、認真閱讀文件

這個每個人都會收到對應的文件，按自己的需要閱讀相關部分內容。

二、列目錄

結合文件上的要求，把自己符合要求的選項列個資料清單。下面是我根據自己的實際情況首先列出的清單。材料要求不少，如果不能列出清單，你很難有序的整理材料。

慢慢整理清單，你會為後來的材料整理工作帶來很多便利。我認為這步必不可少！

三、蒐集材料

在清單的基礎上，我們可以開始整理材料了，在整理過程中要一小項一小項的完成，再一大項一大項的進行歸類整理裝訂成冊。那樣你的資料就非常的清朗，讓材料多而不亂。

四、歸類裝訂，設置大小類別的封面

如此繁多的資料，你如果不合理的歸類是無法去看的。所以歸類裝訂是必不可少的工作。當然歸類裝訂應該以文件的相關順序進行。也就是一開始自己按文件寫的材料清單的順序。那樣就會井井有條，多而不亂。設置封面，讓評審評委想看什麼立馬能找到，心情也就自然愉快了，心情愉快了，通過的速度和效率也就更高了。我這裡也是有目錄的，就不在這裡展示了。如果需要可以留言，私發，以便能幫助到您。

五、表格填寫

在上交資料時，是有很多表格需要填寫。而且在評審時是必不可少，十分重要的。

這些表格一定要按要求填寫，有的還必須是手寫，那你就一定要手寫。不能有一絲的馬虎。另外就是份數的要求也是尤其要注意的。

六、裝袋上交

資料上交時會有專人審查，如缺項或不合格，還必須重新整理或蒐集，否則材料不能如期上交。當然一旦你有大量的材料不合規或有重要缺項時，你可能就要面臨不能參評的風險了。所以前期的資料蒐集整理歸類至關重要。

七，上考評課

中一和高級都是需要上考評課的，不過一般你不要太慌，一般情況都會提前一到兩天告知你相關課題，你可以做好充分的準備，我相信，作為教師的我們不會在面對一個課題時茫然不知所措的。當然這一關的風險也是很大的，這就要看你的基本功與運氣了。

八、結果公示

到這一步，如果沒有特殊情況就可以確定你過了。可以放下心來。當然如果你的整個評審過程有違規行為，那你還得希望沒有人舉報你，否則你就可能要掛了。當然你的肯定不會。

九、評選結果通知

有了這個，就可以恭喜你了！

最後，我希望我的這篇文章對你有幫助，如果喜歡請點贊、關注並評論交流，謝謝！

大語文世界

最煩惱的就是別人渾身都是證，我卻赤裸裸一無所有！最可恨的是有的人不上課卻有賽課獎勵，還能評職稱！我這個20多年一直戰鬥在講臺上的老黃牛卻從來沒有哪個領導關注！只有學校安排工作時才會想起你來！早已放棄職稱，一心只盼早點退休！世界那麼大，我想去看看！

一縷正義的光芒

名額關，論文關，實績關，評審關，關關有難度

職稱評定，對於一個教師來說，確實是職業生涯中非常重要的一件事。這不但事關教學能力和水平的認定，個人榮譽的獲得，而且直接決定經濟收入的高低。一級之差，每月工資差異不是個小數目，幾百元到上千元，而且一直到退休工資。所以每個教師對職稱評定這件事，肯定都是十分重視的。

由於職稱數直接決定工資總量，所以對每個學校的各級職稱數，都有嚴格的名額限制。每年對申報高級和一級教師的名額，都有一定數量，每個學校只能按下撥的名額數申報。

僧多粥少，所以每到職評季，都是學校領導最頭痛的時候，特別是對條件，教齡都差不多的教師，到底誰上誰下，很難擺平。教師也明裡暗裡，施展各種方法，爭取這張非同小可的入場卷。

學校領導真的要好好把好關，公平公正的解決好推薦上報名單問題。一般採取校職評小組票決的方法。除了教學水平，人際關係等也有一定作用，高冷人士可能要吃點虧。

再有就是論文關，按規定，申報高級和一級教師職稱，必須有一篇經鑑定為合格以上的本專業論文，而且論文鑑定只有三年有效期，過期必須再寫再去鑑定。這對一線教師來說，也是件難事，因為論文都有一定規範，寫好這一篇論文，沒有幾個月甚至半年時間的打磨，真的寫不好，不一定能合格。要取得良好很不容易，取得優秀一個區僅一、二個。有的教師教學效果不差，但由於論文不過關，缺硬件而被一票否決。

當然報上去的名額中，市級終評時還有四分之一的淘汰率。終評時要對上交的材料進行綜合考察，進行硬件和軟件二方面的審核。硬件按條件逐條審核，缺一條不行，一票否決，因此學校上報時把關很嚴，一般很少有問題，不會白白浪費本校的一個名額。

申報材料中，重點是教學實績和水平的審核，這是個重頭，因為評審組人員對送評老師都是不瞭解的，所以重點是看材料。所以歷年來，特別是近二、三年來的教育教學成果，受到的榮譽稱號，獎勵等，以及公開課，研究課成績和評定，所教學生數年的考試成績。在專業期刊上發表的教育論文，也起較大的作用，特別是在本專業核心雜誌上發表的高質量論文，更能增色更多。我當年評高級教師時，有二篇發表在物理教學雜誌上的論文，並被論文鑑定為優秀，是起了很大作用的，所以一次成功，很是幸運。我校一些老師，送評了二、三次才評上，光論文送鑑了二、三次，精神上更是受折磨。

所以教師平日多積累、創造一些能證明實績的材料，是很重要的，不然到交材料時，才發現材料袋癟癟的，太單薄了，再著急也已經來不及了。

最後一關是評審關，學科評審組還要聽送審教師一節課，並進行一次面談。教師必須認認真真的動腦子備好這一節課，這是很重要的一環，直接檢驗教學水平，絕不能兒戲。

我是市高評委學科評審專家組成員，幾年中到全市很多學校去聽送評老師的這一節課。很多老師課都上得很精彩，既符合教學常規，又充分體現本人的教學特色，有創新之處和亮色，達到良好的教學即時效果。但也有少數老師不太當會事，有的確實教學水平欠佳，上的課很不象樣。

我曾去聽一個老師的課，光從材料看，成績很多，自己得的獎和輔導學生的獎得了很多，光證書滿滿的裝了一提包。但課上得實在不象樣，不規範，而且多次出現科學性錯誤，按規定一票否決。這個教師動手能力是很強的，但表達和上課施教能力欠缺，很為他可惜。我們都嚴格按規定和標準評定，都有詳盡聽課記錄留擋作證，絕不能有感情因素滲入。

面試主要考察一下該教師對本學科教學的認識和理解，並且根據對中學高級教師的要求，重點考察教師對本學科的系統理解，科學而深刻的認識，並且有自己獨特的創新性的發揮。因為高級教師有指導幫助其它教師開展教學研究的責任。談話也是全程記錄留檔備查的。

最後是對送評人員進行終評，評審專家再一次看材料，交流聽課情況，對每個送審教師材料進行綜合評價討論，真正做到公平公正評審。一般要化一到二天的時間。最後進行無記名票決，按總人數四分之一淘汰數，進行定額投票，評委一人一票。最後按得票多少，決定本季入選名單，上報市教委。

市高評會對每個成員都有嚴格的制度和紀律的規定，以確保職稱評定的公平和公正。

總之，教師職稱評定都按要求公平公正的進行，有嚴格的程序和規定，一切以教師的資質，實績為依據，幾堂會審，確保公平公正。所以，教師希望評上職稱，只有使自己優秀起來，很少有捷徑，成功給予有充分準備者。

以上是我以前參加高評的一些情況，一些流程，提供給教師們參考，打消一些教師對職稱評定的神秘感，可能對準備申報職稱評定的老師們有一些幫助。

當然職評的政策要求，每年都有些變動，一些新的規定，各個地方也不盡相同，我講的是我們當地的情況，盡供參考而己。

瀛洲青松

教師工資依賴於職稱已經三十多年了。自打給老師評職稱開始，無盡的煩惱就一直伴隨在老師左右。多是因人為因素失卻平衡，公平，公正，公開幾個方面傷害著在教育教學第一線的老師們。

名額限制

在中小學，初級職稱晉升為中級職稱的名額有限，中級職稱晉升為高級職稱的名額就更少了，可以算得上稀有珍品。而這些本來就因稀少而顯得特別珍貴的高級職稱名額，又被中心校長們截流，或佔為己有，或者做為禮物送給他們的親戚或者是心腹朋友。往往是，中級職稱晉升高級職稱已成事實，全體老師還不知道共處一室的哪位同事已經成為高級教師了。不知不覺中，高級教師的收入遠遠超過初級職稱，和中級職稱的老師。收入差距從晉升高級職稱開始，一直到退休，到離世。

職稱論文

高級職稱必須得在省級以上刊物發表論文，沒有論文專著的不許晉級。為了晉級，不會寫論文的怎麼辦，要麼抄襲，要麼拿錢購買，論文證到手了，雖有些許的如釋重負，但，難免內心沒底，通過歪門邪道搞來的能算數嗎？難免有辱斯文之嫌。明知不能這麼做，但為了晉級不得不為之。

不會做人

一些老教師，在教育上教三十年的有之，四十年的有之，到退休了，還是初級職稱，除了名額少。更根本原因是，這些老師只知道悶頭教書，不去拉關係，和領導套近乎，不會逢年過節請客送禮。即使中心校向這些老師伸出橄欖枝，他們也不解校長風情，惹得中心校長心裡不悅，把本就為數不多的名額廢掉，也不放匝給他們。這些老師教學三四十年，不是老師們沒有成績，實則是桃李滿天下，只所以在初，中級職稱上退休，說的好聽點是清高，說的俗些是迂腐。誰讓你們不附庸風雅，趨炎附勢呢？在初級職稱或者是中級職稱上退休，老教師實屬無奈，卻不情願。在不滿中嘆息，煩惱伴終身。

教學水平

另一個煩惱來源於教師職稱與教學水平。高級職稱但不體現教師水平。老師職稱高教學水平不一定高，但工資高；相反，教學水平高，職稱不高，薪酬就不高。職稱與老師工資掛鉤，實際上限制了老師的提高和成長。特別是一些好張揚的晉了高級職稱的老師，覺得自己是屈指可數的高級教師，舉手投足間都顯擺自己的與眾不同，氣指頤使，還趾高氣昂，他們以這樣的姿態一出現，就引起好多老師的自慚形穢，教學熱情立馬大打折扣。同在一個校園裡行走，好多內在的東西千差萬別。除了自嘆弗如，剩下的只有在教學中偷工減料了。

教育智能官

【教師職稱評審中最讓人煩惱的事】

教師職稱評審中，最讓人煩惱的有兩件事：一是職稱指標的嚴重缺乏；二是評審標準的不公平。下面分別說說：

1.職稱指標的嚴重缺乏。就拿我們單位來說，由於過去十多年單位高級職稱的老師比較多，因此最少近十年，評上高級職稱的老師人數就是個位數，中間有那麼幾年高級職稱的評審就是停的。

這也就導致目前我們單位許多老師要退休了，還沒評上高級職稱。於是就出現了比如某兩個老師教齡、能力等相差不遠，但評上高級職稱的時間卻差十多年的現象。在教師工資按職稱發放的政策下，工資差距當然也就更大了。所以，職稱編制的缺乏嚴重阻礙了職稱評審的有序性和公平性。

2.評審標準的不公平。這種不公平主要是職稱評審的人為化導致的。就我周圍的中小學裡，幾乎沒有比較科學、系統的職稱評審標準，標準的確定可以說一年一個樣，真的是看人下菜；更讓人氣憤的，是有什麼帶帽指標（就是有的人從上面直接給自己要的指標），還有領導在規定評審標準時並不向一線教師傾斜，這樣常常出現多年的班主任和一線教師評不上職稱，而從來沒當過班主任、甚至很少上講臺的人評上了職稱，真的讓人無語！

有的單位還好點，把教齡、任職年限、班主任工作、所得獎項等進行分值設置（那怕具有人為偏向），然後加個總分，給老師多少還公示一下。有的單位連這個程序都不走，就讓老師上交材料，然後讓所謂的評審委員會投票了事。老師們意見再大，也無可奈何。

總之，教師的職稱評審非常不規範，然而，這種不規範的評審結果卻與工資直接掛鉤，教師意見能不大嗎？

仁愛者不憂

教師評定職稱制度國內已實施近三十年了。

一是，現在是一個講情面、講關係、講一切事物可以用人脈關係擺平，甚至是講究求人的。為此，職稱制度實施想達到公平、公正是根本不現實的。

二是，學校職稱是以定額來評的，一個學校只能評幾個是定額制，同時是與工資高低直接掛鉤。及便其他教師條件都超了，也別想評，實施退一補一制度，這樣實施的本體已經違背了公平性，同時也違背了專業技術人才培養與發展的宗旨，難道還嫌人才多？要遏制人才發展？不讓能人出現？？應誰具備什麼水準就應公正確定專業技術等級！！只要是中華公民都應有這樣的權利！！

三是職稱在教學工作發揮了什麼功能與作用？回答是:不但沒有，相反負面及大。例如:不同職稱在工作中沒有體現不同的難度和工作量。甚至還出現評完了就養起來了不幹活了。

解決辦法: 此制度不符合國情，只有廢除！！！

觀百象靈音

職稱評定的最大問題是評價標準的不科學、不合理。就拿中學老師的職稱評價標準來說，涵蓋了學歷、教齡、論文、班主任年限、課題、年度考核、著作、優質課競賽、教學業績、不同級別領導加分、工會活動獲獎、教實驗班或尖子班加分、評優評先加分等等，太雜了，不能充分體現職稱的專業性，我認為職稱評定當務之急是改革評價標準，使之更加科學、公平、合理。

明德惟馨26

1、學歷不合格。

2、所教學科不是自己專業學科。

3、沒有當過班主任經歷。

4、硬件證書不過關。

5、不是學科帶頭人（引領者）。

用戶81360210832

評職稱最煩的是做資料，一人一大本，浪費錢財和人力。一張鋪表就了事，偏要做許多無用的資料，三兩年後，資料成廢料。

關鍵字: 職稱評定 不合理 教育