老電影蘊含的教育理念

法國影片《放牛班的春天》講述的是世界著名指揮家皮埃爾·莫昂克小的時候與他的音樂啟蒙老師馬修在“池塘底教學院”的故事。

故事的情節很簡單，在這個“池塘底教學院”，大部分學生都是問題兒童，在這裡，校長只顧自己的前途，不顧學生的成長規律和心理狀態，對他們進行殘暴的懲罰式教育。

而新來的代課老師馬修，原本是一個並不知名的音樂家，性格沉靜，溫和幽默，面對幾十個問題兒童，他選擇用自己的教育方法去引導他們。

無意間，他發現孩子們喜歡唱歌，於是，他重新創作音樂作品，組織合唱團，決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈。

最終，他通過這種溫和而堅定的教育方式改變了許多的學生，甚至啟蒙出了一位後來的世界級指揮家，也就是皮埃爾·莫昂克。

這個故事最打動人的，就在於馬修老師那種潤物細無聲的春風化雨式教育方式。現在，這種教育方式得到了很多人的認可，也就是現在說的“正面管教”。

正面管教被廣泛傳播是因為1981年美國的簡·尼爾森博士出版的一本書，

但這一理念的最初創始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯。

阿德勒

值得一提的是，阿德勒是心理學大師弗洛伊德的學生，而德雷克斯是又阿德勒的學生。

二十世紀八十年代，簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，隨後結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發展成了正面管教理念，並在1981年寫出了《正面管教》。

正面管教，即堅持和善堅定的教育方式

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教學生的方法,使學生在和善的氣氛中培育健全的人格、學習技能。

簡尼爾森博士認為，有效管教的4個標準是：

• 是否和善與堅定並行？
• 是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？
• 是否長期有效？
• 是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子的良好品格？

這一科學理念和教育智慧在老電影《放牛班的春天》中處處顯現,值得教育者思考、學習、應用。

在影片中，校長最擅長的教育方式就是“關禁閉”、體罰學生，甚至對問題兒童直接大打出手。

而馬修老師則相反，他尊重每一個孩子的想法，瞭解每一個孩子背後的成長家庭和環境。

當知道莫翰奇是因為單親家庭的緣故造成了性格孤僻、有偷竊等不良行為時，他告訴莫翰奇的母親，要經常來看他，在發現了莫翰奇的音樂潛力之後，也積極培養他的才能，

甚至在上面來參觀他們的合唱團時，給莫翰奇提供了一個獨唱的機會，正是這個機會讓他順利拿到了里昂音樂學院的獎學金。

不得不說，馬修的教育手段在這部影片中完勝。當他的教育方式和校長髮生了激烈的衝突，校長將他開除的時候，這些曾經的問題兒童居然都寫信表達他們的不捨和感激。

與傳統管教方式最大的不同就在於，正面管教不會羞辱孩子、貶低孩子，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，作為管教的基石，然後在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。

學校應如何借鑑和應用正面管教的教育方式？

教育家蘇霍姆林斯基說:

“教育的核心，就其本質來說，就在於讓兒童始終體驗自己的尊嚴感。”

——所謂的尊嚴感，就是要尊重學生，尊重他們的想法和體驗，尊重他們成長的規律。

01 尊重學生，建立雙向平等互動的關係

要尊重孩子們的自然發育特性。

教育心理學認為，情感、認知和身體發育的本能需求驅使著學生們探索周圍的世界。

不同年齡段的學生，身體發育不同，情感的需求不同，認知水平也不相同，如果不能夠從他們本身的特點出發，就無法掌握教育的底層規律，也就沒有辦法培養出合格的學生。

影片中馬修老師就是這樣，對於不同年齡段的孩子，採取了不同的對待的方法。表現最突出的就是對待那個每個星期六都等待爸爸歸來的貝比諾。

他主動去了解孩子們的原生家庭，瞭解孩子們行為背後的原因，為學生營造寬容、平和的氛圍，讓學生們自由釋放。

馬修老師的引導方法正如簡·尼爾森所指———問學生該怎麼做而非告訴學生怎麼做。就這樣，每個學生都在班集體中體驗了“被尊重”的感覺。

要尊重孩子們的個體發育特性。教育是一個雙向的行為，不過這種行為的主體並非老師，而是學生。每個學生都有不同的個性特徵，具有多樣性的表現。《正面管教》一書中指出，

“當教師相信完美學生的神話時，教師會對學生的個性和創造性造成壓制。瞭解學生的性情和個性差異，可以幫助教師對應信息、理解學生，從而正面施教。”

每一個孩子不良行為的背後，都有一個需要解開的“密碼”，只有識別不當行為背後的原因，才能夠了解行為發生的信念是什麼，而不至於簡單粗暴地去認定某一個學生就是存在問題。

02 開啟合作，與學生建立緊密的夥伴關係

首先是要正確看待學生的不良行為，而不是抓住不良行為就要給學生定性。

正面管教理念認為，當教育者把 85%的時間和精力都用來關注學生 15%的消極方面時，消極方面就會膨脹，積極方面就會消失，教育者看到什麼就得到什麼。

在《放牛班的春天》中，校長和其他教師往往都只盯著學生們的不足，盯著他們的不良行為，於是這種“不良行為”就被放大，甚至有的學生被貼上了“惡魔”的標籤。

教育學理論認為，老師不能夠將目光只是盯在學生的不良行為上，指責只會讓學生的內心充滿挫敗感，對自己的認可度也會降低。

影片中拉齊校長的教育方式就是這樣。而馬修老師卻在學生們的行為中尋找優點，發掘他們的長處，並且鼓勵和安慰他們。

其次，學生和老師之間的合作，還建立在一種平等的關係之上。

馬修老師成立合唱團的時候，為每一個學生都安排了自己合適的位置。

最小的貝比諾不會唱歌，於是被安排了一個“團長助理”的職務；一個學生五音不全，馬修也沒有放棄和鄙視他，而是給他安排了“樂譜架”的職務。並且他也和學生沒有兩樣，一起練習，一起吃飯，一起出遊。

看起來很有趣，但實際上表現出了馬修老師對於學生一視同仁的教育理念。

每個學生的成長都需要被平等對待，需要尊重，渴望得到同伴和教師的認可，渴望有所歸屬，渴望成為群體合作當中不可分割的一員。

因此，在教育中，老師們完全可以在平等的基礎上與學生建立一種合作的關係，從而讓師生之間關係更加緊密，實施正面引導。

03 承擔責任，幫助學生實現自我價值

學生的天賦，需要老師的引導、促進。因此，教師的專業技能、個性特長也在施教過程發揮著重要作用。

《放牛班的春天》中，馬修老師是在音樂方面小有所成的音樂家，但因為不得志，所以來到了這裡教書。他運用自己幾十年來積累的音樂素養，為學生提供了共同進步、發展個性特長的機會。

影片中，教師投入地彈琴伴奏，學生們專注地訓練，這種場面不禁感動了觀眾，更感動了他們自己。最後馬修離開的時候，漫天飛舞的紙飛機就是最好的證明。

因此，在教育過程中，老師的專業技能是促成孩子們進步的重要部分。

另外，幫助孩子們實現自我價值，還要培養他們的社會責任感。

阿德勒在提出正面管教理論的時候，有一個非常重要的貢獻就是，他認為學校教育和家庭教育的重要責任是增強學生社會責任感。

也許你會說，培養社會責任感這個話題太大了，其實並不大，讓學生從教室裡自己應當承擔的責任開始就可以了。

還記得《放牛班的春天》一開始，一個搗蛋的學生將一個老師的眼睛弄傷了，馬修的處理方式，並不是所謂的關禁閉，而是讓這個學生去照顧這位老師，直到他痊癒，這就是承擔社會責任的培養方式。

培養學生的社會責任感是非常重要的，如果年輕人不學習，不成為對社會有用的一員，那學習有什麼用呢？

因此，正面教育最終的落腳點，還是要增強孩子們的歸屬感，教給孩子們人生技能，並且培養他們的社會責任感，以更好地在這個社會立足。

結 語

《放牛班的春天》之所以是一部溫和有愛、充滿愛意的電影，是因為馬修老師的溫和而堅定的管教方式。這種正面管教的方式，有力地印證了我國著名教育家陶行知先生的一句話:“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”。

不論是學校教育，還是家庭教育，都應當倡導對孩子的尊重和愛，倡導平等的對話關係，培養他們的生活技能和社會責任感。只有這樣，才能夠培養出有尊嚴、能獨立、人格健全的孩子。