今天空氣流通暢
就拿這樣的兩個同事來說吧。一個教師因為託人拉關係晉了中級職稱，而另一個教師呢，老老實實不跑不動，職稱就原地不動是二級教師。從此，這個二級教師的工資收入比那個中級教師月月少600元左右。而他們倆的工作量和工作內容以及工作成績基本上還是和以前完全一樣，根本沒有什麼變化和不同。唯一不同的就是他們的收入發生了非常大的不同。
這個中級職稱給他們倆都來了什麼呢？這個時候，我們就可以說，他們之間原來基本相同的工資報酬，變成了完全不同。同時，他們之間似乎真的也就出現了不公平、不公正和不合理的現象，從此以後也就出現了同工不同酬的“怪”現象。而且，因為職稱的不同，還會繼續影響著他們，甚至是一輩子的不相同。現在他們倆都已經退休了，他們的退休金也是有相當大的差距，一個月相差將近700元。
一個不跑不動，一個左右逢源，這樣評得的職稱和許多評真正的本領評來的職稱，根本不在一個層次上，如何能讓人心悅誠服呢？哪裡有公平可言呢？更何談“同工同酬、按勞分配”？
像這樣評職稱的多不多呢？我想，凡是在學校工作的教師基本上都是心知肚明的。誰是評真本事晉級的，誰是走歪門邪道上的職稱，大家都心照不宣而已。
之所以有很多很多的教師堅持要求取消職稱評聘、甚至是取消職稱，取消職稱工資，希望以更加公平合理的教齡工資和績效工資等作為教師工資的主要組成部分，在很大程度上就是因為對在職評過程中存在的這種“怪”現象的一種不屑一顧和無可奈何！
現在在某些地區實行的“只評未聘”和“滿一定年限即可職評”的舉措或許就是在緩解和降低職評壓力的一種還不錯的嘗試吧！
但願這樣的不公平和同工不同酬的現象永遠地再也不要再發生在教師們的身邊了！
中小學教育者
職稱，教師心頭的烏雲
每年進入十月，全國各地的中小學彷彿籠罩了一層可怕的烏雲，猶若伏地魔似的，四處肆虐。這個伏地魔，便是競爭激烈的職稱評審。
普通中小學的教師，本來應該內心裡非常平靜，生活裡充滿著燦爛的陽光。
但是，目前，職稱的高低直接決定教師工資的高低。教師們為了獲得職稱晉級，不惜採取一切手段和方法，達到自己的目的。而許許多多學校，每年才有一個職稱晉升指標。於是，一到了十月，幾乎所有的學校都充滿了職稱競爭的火藥味，宛若學校上空籠罩了讓人窒息的烏雲，猶如一個可怕的伏地魔，四處出擊，一所挨著一所的奪走了老師心中的陽光，把焦慮、失望和悲傷帶給了廣大一線教師。
筆者呼籲，請趕快實行職稱自然晉級政策吧，不要把職稱評審真的當成了學校的伏地魔。
心中滿是抑鬱、沮喪和憤怒的老師，很難把樂觀主義帶給學生。職稱評審不應該人為設限，那些符合晉升條件的教師，都應該得到自然晉升。
目前的職稱評審，受到廣大教師的痛恨，主要原因在於，職稱評審的指標太少，人為因素太多，摻雜的虛假成分過多。
請把這些飄蕩、滯留在校園上空的伏地魔帶走吧，把燦爛的陽光還給學校，把真正的喜悅還給老師，讓學生能夠看到老師臉上，真正洋溢著快樂的笑容。
今天空氣流通暢
意味著無非兩點，1.評上了，一勞永逸，今後可以混了。2.評不上了，沒希望了，破灌子破摔，今後混日子為主。大多老師都是這樣。職稱就是教師這個行業的階級論，給分為三流九等，誰他媽的心裡平衡，同工不同酬。取消職稱，它禍害了教育，是教育大滑坡的根源。應按工齡付工資，5年一檔，人人一樣。論文，優秀，優課等榮譽稱號應都為精品，值得推廣，且一次性獎勵為終結。大家心裡都清楚，為評職稱所獲得的證書，多少是真的，都是假的，是買，託，請，送，陪…而得。勞命傷財，歪風腐氣，形式主義，假大空。這樣的教育界之風氣，怎麼個振興教育？扯蛋！
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追求！意味著追求！
我是26年教齡一級教師，8級工資，是一級教師中最高級別，與高級教師中的最低級別7級，工資每月少1200，公積金少500，合1700，一年少20000，這沒有算上考核獎、13月工資、取暖費，任何人都看得出來，職稱對於老師來說意味著什麼。
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職稱對教師意味著名和利。晉升一級，名聲大振，工資也隨之增長，能晉級成了每位教師的奮鬥目標。設置晉級制度，目的是獎勤罰懶，激發每個教師的積極性，但執行時，困難重重，個別人，個別單位，任人唯親，近水樓臺先得月者有之，學歷造假者有之，行賄受賄者有之，他們打著政策的擦邊球，於是滑皮溜鬼者捷足先登，猶如排隊插隊，插隊者屢禁不止，寒了一些人的心。因為大家皆努力向前，成績難分伯仲，好比一堆黃豆，那粒最大，誰能挑準？此時，個別領導會裝糊塗，以致產生不公，於是個別人冤聲不斷！
嶽陽樓記
說起評積稱，那滿眼都是淚。本人工作二十三年了，年年優秀，但就是評不上高級職稱。你若問我為什麼評職稱，道理很簡單。教師的工資雖然由很多部分構成，但是職稱工資佔比例最高。目前高級與中級職稱一個月工資差一千多到二千，中級與初級工資差八百到一千左右，對一個農村老師來說那是一個家庭一個月的口糧錢，因此很多人一到職稱評審年限就想方設法去評職稱。
同時，職稱高低一定程度代表教師個人教育教學能力。從普遍上來說高級職稱能力業績經驗經歷一般都比初級中級好些，但必須排除一些腐敗因素影響。
思政人
沒權沒勢，又沒錢沒色沒關係的老師，一生看不到評職稱的希望，他們往往心灰意冷，做一天和尚撞一天鐘，乾脆“破罐破摔”算了，反正什麼好處也輪不到自己…而評上職稱的，覺得高枕無憂了，工作“熱情”立馬退下來了，大有“船到碼頭車到站”的思想……這就是職稱制度下的現實……
用戶2790582980729
“經是好經，只是讓歪嘴和尚給念壞了。”從設置職稱的初衷來看是好的，是為了調動教師工作的積極性，讓有能力的人脫穎而出，評上高級職稱；可是在實際的操作中，卻沒有一套科學合理的評定辦法，學校的領導掌握著職稱評定條件的分配，導致真正有能力做出成績的教師評不上職稱。職稱成了縈繞與教師心頭永遠的痛。
以為自己為例，剛入職的的那些年還不理解職稱評定到底是怎麼回事，問問學校的老教師，人家也不肯說，學校領導更是不提職稱的事，所以那些年就是一心鋪在工作上，教學成績特別好，年年評比總位居榜首，對於職稱評定所需的條件一無所知。到後來看到很多教學成績不如自己的人都一個個評上了職稱，才發現自己有多麼的愚蠢，就知道教學成績好，根本沒有準備其他的評職稱的條件。因此說，職稱真的反應不了教師教學水平的高低，也反應不了教師教研水平的高低，更反應不了教師能力的高低，但卻成了教師工資分配的依據，實在是有違職稱設置的是初衷。
希望國家可以設置更科學的評定辦法，讓真正有能力做出成績的人評上職稱，否則的話還不如取消了好些。
紫陌紅塵梨花雨
這有點類似早年有農村老太太在電視上第一次看到籃球比賽，問為啥大家不每人發一個，何必這樣爭來爭去傷了和氣。
局內人嘲笑局外人的發問太傻；局外人看局內人的行為種種，又確實會生出莫名其妙的滑稽感。
但是，你一旦從局外進入局內，看法就完全不一樣了。
簡而言之，就教師而言，職稱是主管部門對其業務水平、教學能力以及對教育的貢獻等諸方面的綜合等級認定。與不同職稱等級相對應的，是薪酬待遇的不同。
一句話，職稱對教師來說意味著“名”“利”二字。
對於入職不久的新人來說，經過初級、中級進而高級教師，再一直到了正高級教師，就意味著沿著這華山一條道，歷經千辛萬苦，終於攀登上了職業的峰頂。這時候就可以意氣風發地俯瞰遠眺，儘可抒發“一覽眾山小”的豪情，詠一回“只有天在上，更無山與齊。 舉頭紅日近，回首白雲低 ”的詩句。
可是，很難。
因此，“評職稱”對教師還意味著“磨難”二字。
有人說“晉一次級，脫一層皮”，凡是經歷過的，相信都會有深切的感受。
筆者另一個回答裡說過，但在浩浩蕩蕩向上攀爬的人群中，每一次總是隻有極少數人捷足先登。更多的人或者望而生畏知難而退，或者力氣不加半途而廢，或者不幸失足掉落，或者被競爭者無情擠下……每個人都有自己的辛酸淚。但儘管每攀爬一級臺階，就像褪了一層皮，然而在機會來臨的時候，大家又會擦乾眼淚再一次在蹭蹬蹉跎的山路上前仆後繼。
畢竟都是肉身凡胎。
有沒有放棄職稱晉升的教師呢？實話實說，有的。
這些放棄者絕大多數是年紀較大的小學教師，他們眼看著晉升無望。
舉個例子：多年來，筆者所在鄉鎮的200多名教師中，已經有十幾名教師成為了高級教師，但只有兩位是以小學教師的身份晉升高級教師的。而且這兩名所謂的小學教師，一名其實是鄉中心校領導，另一名則是中心校領導的配偶。
儘管前幾年筆者所在省對中小學教師職稱制度進行了改革，即對中學和小學教師相互獨立的職稱制度體系進行“合併”，建立了統一的中小學教師職稱體系。但是，實際上在中學任教仍要比在小學任教晉級要容易很多。
在教師嚴重缺編的前提下，在農村小學任教，多數教師的工作量總是超負荷。在繁重的教學任務和更多的其他非教學任務之下，教師既沒有時間也沒有精力在教科研方面有所建樹，想要獲得教師晉級所需的條件難上加難。
今年筆者所在省對在農村任教超過30年的老教師開闢了“綠色通道”。我鄉教齡超過30年的老教師保守估計不下20人，但是今年只有兩名教師申報了高級。一位是省人事廳有人，他屢敗屢戰今年繼續申報；另有一位54歲的女教師屬於被上級點名申報。
可嘆的是，這名54歲的女教師在開過晉級會，問過應上交哪些緊急材料之後，哭了一場，最終決定放棄申報。要知道，這位劉老師去年相繼榮獲縣、市兩級“最美鄉村教師”稱號，最近又被教育部部表彰為“全國優秀教師”！
她今年放棄申報，就意味著永遠失去晉級的機會了。因為，明年她就要退休了。
但是，一路上沒有錯過晉升機會的，與一開始就主動放棄晉級的相比，他們二者後來的差距究竟能有多大呢？
牟山花下客
週五也就是11月1日。有關部門在工作方面下達了一些關於人力和資源方面，對於教育行業的職稱序列的一個統計。
這意味著職稱評審一年一度又要拉開序幕，不過這次序幕中好像有一些精彩，也就是比例得到了相應的提升，並且增加了輔助系列。
即使這樣，對於大多數老師來講，職稱評審還是大多數老師難以實現的目標，畢竟現在即使中級達到50%的話，那麼，還有很多的老師還是沒有資格的，畢竟職稱問題變得非常複雜，他現在的狀態已經引起了所有老師的廣泛討論，廣泛討論的背後不僅僅是晉升職稱的數額問題還包含了晉升內容，也就是指評審過程中的公平問題。
大多數老師現在目標已經盯到了高級教師這一個序列，但實際上高級教師到目前為止各個學校來講，幾乎全都是教幹晉升職稱，普通老師晉升的可能性幾乎為0，當然這個比例是相對來講的，並不是絕對完全。
曾經有人說過，珍愛生命遠離職稱，或者這是一種無奈的吶喊。
