作者：李肇鵬，上海政法學院大二學生。原題：你還打算選水課嗎？

2019年10月31日，在中華人民共和國教育部“教育奮進看落實”系列通氣會第四場：介紹狠抓落實打贏振興本科教育攻堅戰有關情況中，教育部宣佈印發《關於一流本科課程建設的實施意見》。（以下簡稱《意見》）

我們先來看看文件裡說了些什麼吧。

“高等學校要嚴格執行教授為本科生授課制度，連續三年不承擔本科課程的教授、副教授，轉出教師系列。”

“不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的書記校長不是合格的書記校長，不參與本科教學的教授不是合格的教授。”

“嚴格課程管理，立起教授上課、消滅‘水課’，取消‘清考’等硬規矩，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。”

“杜絕必修課因人設課，淘汰‘水課’，立起課程建設新標杆。”

“杜絕信息技術應用的簡單化、形式化······杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象。”

“科學‘增負’，讓學生體驗‘跳一跳才能夠得著’的學習挑戰。嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收穫能力和素質提高的成就感。”（說實話，我覺得這也得看專業吧······學法的我現在也挺吃力的。）

在我們這代人上中小學的時候，聽到的大多是“減負”。為什麼上雙引號呢？因為這不是實質上的減負，課外補習班、興趣班充斥著我們的生活，老師、父母或我們自己總是怕落在別人後面。

在老師、父母一句話的影響下——上了大學就輕鬆了，我們憧憬著自己的大學生活。入學那天，大多數人可能都會想，我自由了，而事實證明，這只是你覺得。你會有參加不完的活動，聽不完的講座，如果你加入了學生組織或者在團裡、班裡有個“一官半職”，你可能有累成狗的大學生活，更不盡的是，如果你選了法學······（其他專業或許也一樣，但這裡不太瞭解）

這樣的話，對本科生“適當增負”還有必要嗎？

答案當然是有的。

教育部《意見》不得不說，問題切的很準。之前由於教育資源的不平衡，優質網課已經上線（雖然我沒看過），像北大這些實至名歸的高校，也開放了允許校外人員參加的講座。這就是進步。

我認為，此次《意見》最大的兩個亮點便是“教授為本科生授課制度”和“消滅‘水課’”。

先說“教授為本科生授課制度”，不難發現，在眾多高校當中，“大師”級的人物是很少親自登上本科三尺講臺的，他們中的大多數都在做著科研項目或者帶著自己的研究生團隊，以另一種方式為教育事業做出貢獻。但是本科教育畢竟是高校基礎教育，我們不得不承認現在本科的“厚度”不盡人意，教授們迴歸本科課堂也是對學生最大的福利。當然，我們也不能對教授們要求過於嚴苛，既要要求科研成果、培養研究生，又要回歸本科課堂，教授們的壓力也是很大的，所以，如何從制度層面保障教授們“雙豐收”，不得不說已經成為當下難題。

第二個亮點是“消滅‘水課’”。我相信，當代中國的大學生，大部分都上過“水課”，如果沒有上過，也一定聽過這個詞。“水課”，大概有兩類，且多為後者，大家可以看看有沒有遇到過。一是專業的師資力量較為缺乏，多數專業課皆由非業界或非專業的老師教學，課堂內容乏味，學生收穫小。二是作業少、課堂管理松、課程績點高，利於學生順利獲取學分。其實，隨著我國人才資源不斷增多、師資力量的不斷增強，第一類“水課”比較少了，大多數都是第二類。第二類“水課”對高校學生吸引力是非常強的。在大多數高校中，績點和學分是選課、評獎評優、甚至研招的重要條件，學生希望獲得高績點、滿學分是可以理解的，但很有可能，這門課，他就“划水”了，最初設置這門課對於這些學生也就沒有了意義，更多的是浪費時間、浪費生命。

從第二學期選課開始，我一直堅持的一個原則就是，選自己喜歡的、有價值的通識課（專業課大家一般當然不會划水，老師們也都很重視）。的確，我認為自己選過的通識課都還不錯，老師們也都特別用心，甚至有時候會覺得，通識課會帶給我比專業課更深刻的感悟，雖然有幾門通識課給分的確不高，導致那幾門課績點較低，對獎學金也有一定的影響，但是我認為，從課上收穫的，遠比money重要的多。

其實這些現象在很多高校都出現過，但是由於學生不排斥、老師不負責、領導不重視，才出現了今天本科教育教學質量下滑的現象，當然這也只是冰山一角。所有人都希望的是，《意見》得到最終落實，實施與監督相結合，多瞭解作為教育兩個主體的教師、學生的想法和觀點，在實踐中推動本科教育事業的良性發展。

今後，“水課”還會存在嗎？

你，還會選嗎？