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你怎麼看待老師打學生？
老師打學生是不對的，但正當防衛不在此限。
教育法明確規定，教師不得對學生進行體罰和變相體罰，這是每位老師都十分清楚的。
在實際教學活動過程中，難免會遇到各種各樣的問題，這時候就是考驗教師智慧的時候。老師不能打學生，但又要把問題處理了，那麼該怎麼辦？
如果學生先動手打老師，那麼這也是一種很不正確的行為，這種情況下，老師是可以正當防衛的。
教師不能對學生體罰是應該的，但教師應當具有一定的懲戒權。
教育學生的過程中，我們提倡說教，通過說教，讓學生明理、知錯。
但在某些情況下，對一些學生說你是說不通的，那麼教師就需採取其他方法，對學生進行管教，這時教師就需要一定的教育懲戒權。
當教師開始不去管理學生，明哲保身的時候，就是學生危險的時候。
經常看到父母舉報老師懲戒學生的新聞。當事教師是為了學生，但最後得到的卻是舉報。
對於被舉報的教師，他還會全心全意的去管你的孩子嗎？
其他的老師會怎麼做呢？他們會去懲戒你的孩子嗎？我想多數老師都會這樣想，多一事不如少一事。
老師們開始明哲保身的時候，學生就危險了。也許學校教育就被最後延期到社會教育了，到了那個時候，後悔也晚了。
曉曉筆記
現在這種現象不太多了，記得我念書時，老師打學生是普遍現象，有的學生一天不讓老師打老師學生心裡都難受。那時考試沒有打印的捲紙，老師把題抄在黑板上，另一邊畫一個鐘每到十分鐘畫一次。捲紙是發的一張大白紙，只抄題號不抄題，有一回考試，老師為了讓本班平均分超過其他班，特意輔導一個下午。考試時有三道數學題是輔導過的，我們班有六名學生沒答上來，這下老師氣大了，抓住他們頭髮拽到前面去，拿著教鞭一邊罵一邊打，氣的直哆嗦，打累了教同學上來打，這還不算完，叫這六名同學馬上回家把家長叫來，不一回家長來了跟老師又哈腰又道謙，老師的氣才消了。這事要放在現在，這老師就得下崗，解聘也不一定。為什麼，那時老師比現在好當呢？首先是那時孩子多家有五丶六孩子很普遍，生活也不富裕，能上學就不錯了，學習不好，老師恨家長也恨，其次是老師打你是為你好，都坐在一起別人能考1O0分你一次一次不及格，不打你打誰。回家父母不給你來個雙打就燒高香了。因此老師管的正確打的有理。現在就不一樣了，每家大多數是獨生子女，在家是皇上，公主，自私任性都佔全了，父母都不打一下，老師打那還了得，輕者找老師，重者找校長，現在自媒體很普遍，馬上上網，引來一片聲討聲，弄得老師灰頭土臉，學生也牛起來了，哼敢打朕，後悔了吧。沒有辦法，老師只好辦班中班學習好的放在有利位置，老師給特殊輔導學習差的坐在後面，玩手機睡覺視而不見，只要不搞亂就行。打是不打了但是也沒人管了。我看老師嚴格管理，鞭策後進沒什麼不對，小樹不剪技是難以成材的，家長老師都理解萬歲吧。
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說我吧，我倆兒子，初中時，我到學校找老師校長，問我兒子學習怎麼樣？我該怎麼做？孩子們氣人就打他們，不打壞就行，往屁股踢，後來我倆兒子在初中升高中，都考第一，後來一個考軍官學校一個上央企，買樓買車我主動給他們錢💰，他倆說啥也不要，現在我特別省心，就說這些吧，
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打正常，看怎麼打，輕微處罰可以，孩子也不能慣著，但是不可太過了。
說說個人經歷吧，我小學時候老師特別愛打，當時雖然教育局命令規定不可體罰，但是老師依然我行我素，尤其是有些老師愛把脾氣撒在學習差的同學身上，有一次班級裡有個學習特別差的，好幾次不及格，老師把他拖到門後邊扇耳光，用黑板，用書直接打，第二天那個同學臉就腫了，都發黑了，後來學生家長找來學校，因為也是家裡比較窮的那種，最後說了說就沒事了，也怕鬧大了最後孩子在學校沒法混了。
包括現在教育當中還是這樣，你看學校敢打架的，敢亂來的，受老師愛戴的都是家裡有勢力，窮人家的孩子誰敢亂來，沒辦法，社會就這樣。
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看了你這個題目，我覺得作為一個教師感到很痛心，當今社會師道尊嚴的缺失，造成了神聖的學校教育被扭曲，被玷汙，被稱為“人類靈魂的工程師”的無奈，怎樣去教育學生，管理學生被提上非常緊要的日程，鬧得教師在管理學生這件事上畏首畏尾，莫衷一是。
一、教師管理學生本來是情理之中的事，民間有句俗語叫“樹木不管理不成才”，學生也一樣沒人管理任其發展是不行的，我們知道老師管理學生，即使有些過激但都是奔著愛護學生去的，與學生沒愁，怎麼可能往壞打呢，懲戒一下，嚇唬嚇唬，體現就是威嚴，本無可厚非，但不理解的學生家長、媒體不依不饒，硬把事情鬧大，給教師下不來臺階，教師以後也就不敢管了。
二、教師管理學生也得講求方式方法，這就考驗一個教師的道德修養和管理藝術了。管理孩子的時候儘量不要採取過激的方式和對孩子有侮辱性的語言，俗話說“罵人怕揭短，打人怕打臉”，傷害學生自尊心的做法勢必會造成學生的反抗，僵在那裡了下不了臺，你就尷尬了。
三、作為一個教師，為維持課堂紀律不能不管，但不能打學生這是違反紀律的，適當的懲戒行但不能懲罰，尤其與學生在課堂上對打，固然現在的學生家長溺愛，缺少教養的很多，但我們是老師，氣憤的時候多想想我們還要掙錢養家餬口，家裡的孩子大人等著你拿工資回去呢，這樣氣就消，事後再處理心平氣和了也就好處理了。
不是天方夜談
《教與教》
一一一一教師，作為教書育人的神聖職業，歷來是倍愛戴和尊重的，然而為什麼會出現不久前的捱打事件，實屬罕見；做什麼樣的老師，怎麼去教育學生，是每個從教者必須認真思考的。
(1)怎麼教。
這麼說未免有些好笑，大多數從業者都是專業院校畢業，誰會不懂教育心理學？然而，對於頑皮過頂的學生，往往會束手無策了。這要有足夠的耐心和方法才會有效果。生硬的逞罰堪至語言攻擊，會使師生矛盾激化，這也是打老師這一現象的導火索。
(2)教什麼。
教育的目的是育人，育什麼樣的人，也是每個從業者必須思考的。我們不能只重注知識教育而乎視品德教育，只有做到德才兼教，培養出的人才才是真正的人才，在未來的祖國建設中才會全力以赴。
權衡好上述兩者關係，我想就不會出現老師捱打的現象，一個正常規範的教學環境和師生關係，一定能造就出品學兼優的學生。
遙遠的樹127
🌹教師，人類靈魂工程師。靈魂→在於塑造；在於啟發；在於引領輸導。
📒教師：核心工作是：“傳道、授業、解惑”。講解為人之道；傳播文化知識；解答學生疑問。所有這些，都是屬於“意識形態”內的工作，只能是循循善誘，誨人不倦，百問不厭，不厭其煩，不嫌其“亂”。
📔教師對於學生，工作千頭萬緒，方方面面，但其所有工作的核心就是一個字——“愛”！一切從“愛”出發；用“愛”的心理去教育學生、幫助學生、批評學生，使之認識毛病、改正錯誤。所有這些，都不是“打”出來的。教育不許“打”；“打”不是教育。
📒教師的天職→愛護學生、關愛學生。一切從愛出發教導學生。教育不等於“打”；“打”不等於教育。
📔教師的“禁忌”→不允許“罵”學生、不可以“打”學生。絕不可侮辱學生；更不許直接體罰或變相體罰學生。
📒教師“罵”學生，或者動手去“打”學生，嚴格說來是對學生人格、名譽、人身權利的侵犯；更是對學生尊嚴的蔑視。上升到高度來認識→侵犯學生的“人權”！
📔明智的教師，從來不罵不打學生。做到：罵不還口；打不還手。只能是學生罵老師，而老師不能罵學生。一但教師罵了學生，就失去了教師的尊嚴和人格，在學生中自我降低了威信和威儀，失去了教師的“體面”。
📒事情不怕一萬，就怕萬一。矛盾之中也有它的“特殊性”。當教師的自身安全受到“學生”再三的侵襲時，可以用“自我防衛”的形式給予還擊。這種無奈的防衛式的“打”→是維護法律的行為。但是，這種情況教育史上極少發生，屬於特例。
📔好學生不是“罵”出來的，而是“說服”出來的；好學生不是“打”出來的，而是“教育”出來的！
📒愛學生→教師的天職；教育學生→教師的本分！學生尊敬老師→成才的基礎！
笑看東籬
怎麼看待老師打學生？估計是提問者誤把打當成懲戒而提問。如果打是真實的表達了提問者的意思，那就簡單了，打，不僅法律不允許，也不符合教育規律。而現實中，卻有很多老師說觀念中，認為打學生就是懲戒教育，是對學生一種愛心的體現，如果不關心學生，對於學生就會麻木不仁就會聽之任之就會由他去了的旁觀姿態。而正是因為愛學生，才對他的成長放在心上，才在意他的一言一行一舉一動，希望他成人成才，希望他學有所成希望他不虛度光陰荒廢學業進而才會對他有所要求但凡不合規不合紀都要進行規範於是就打了！我們說，懲戒教育是教育必須要的一種理念與方式，是理念與形式的高度統一，需要相應的高超水平才能駕馭。但是，遺憾的事是我們的不少老師的所謂懲戒教育只見懲戒而不見教育！不少老師也有表述恨鐵不成鋼就是這種現象的一個佐證而自己卻意識不到其不妥甚至錯誤之處。往往在所謂懲戒學生後遭受扣罰獎金啊調崗啊甚至下崗開除等以後又憤憤不平。於是，就有了相當多的有關懲戒教育要不要有的問題。很少有老師自己反省懲戒教育究竟怎麼操作？什麼是懲戒教育的問題？自己理解是否有錯誤？自己哪裡學習過懲戒教育？憑什麼自己的懲戒教育就是對的？懲戒教育需不需要培訓？統一認識規範操作相互協調分工合作等等有無必要？試問有幾個老師自己這樣子想？有幾個學校校長這樣子安排？沒有，幾乎沒有，都覺得自己是教育高手高高手！看看，有幾個老師在何時何地參加過懲戒教育的理念與方法的培訓學習？回答本題上來，打是不允許也是不應該的！而懲戒教育是必須要有的！關鍵是要懂得如何懲戒教育！
懲戒教育研究與實踐者計無庸暫且講到這裡，期待有機會當面交流，或者在直播間或者在會場見面直接交流。限於篇幅，就此打住。
計無庸
老師體罰學生，特別是在公眾場合體罰，很容易傷害孩子的自尊心，也容易激發逆反心理，所以現在教育主管部門都禁止老師體罰學生。
但是,估計幾乎每個老師都曾有過想打學生的衝動。試想一下，小孩子有幾個不調皮的？一個家庭中，兩個大人教育一個孩子，也常常免不了情緒失控，孩子不聽話，勸了也沒用怎麼辦？逼急了還不是抓起來打一頓。再想想老師，面對幾十個學生，碰到幾個不聽話的，換誰誰都崩潰。
教不嚴，師之錯。學生不聽話，老師打孩子，也是責任心的體現。但必須要說的是，就算家長支持老師體罰孩子，老師也要明白體罰的目的是什麼？如果孩子本身沒有錯，純粹是想打就打，請趁早滾出教師隊伍。如果體罰學生時，故意羞辱、傷害學生。這樣的體罰有害無益，請老師們及早住手。
一個好老師，不僅要有責任心，還要有豐富的教學技巧和與孩子溝通交流的技巧。這樣孩子才會喜歡她，聽她的話。如果我的孩子遇到了這樣的好老師，我願意敬她一輩子。
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提出這個問題的人，不外乎想要引導人們得出一個結論：學生打老師，是老師咎由自取！
其實，提問是一門學問，舉個例子來說。詢問別人對自己外貌的看法，就有三種模式：
中立的：你看，我長得怎麼樣？
正面引導：你看，我長得漂亮嗎？
反面引導：你看，我長得醜嗎？
同樣的，這樣一個問題，背後隱含的判斷，其實是很清楚的：學生打老師，是老師咎由自取！
我們從整體上來分析的話，其實，一般情況下，在中國這個相對還是比較重視“師道尊嚴”的國度，在農村至今還把老師供在神龕上來膜拜的國度，一般來說，學生對老師還是很尊敬的！但學生打老師的情況，近些年來，卻並不鮮見，這是什麼原因呢？
第一，老師的某些行為特別是教育方法和手段，不適應現在的學生
作為教育人，我們首先需要分析自己的問題，這才能服眾——一位從別人身上找原因，並不是科學的分析問題的方式。
比如現在一直在發酵的“20年後，他用耳光報答老師”這一案例，目前的公眾消息顯示，老師當年的教育方式和手段欠妥，甚至，如果最後經由公安機關調查屬實的話，是很明顯的違反《教師法》《未成年人保護法》的涉嫌違法的行為，也是一種違背師德的行為。
而這些不合適的教育方式和手段，一旦在學生心理成為一個心結，一直沒有打開的話，就很容易導致對老師的惡語相向甚至拳腳相加！
三水三心多年前一個同事，就和學生髮生了衝突，雖然沒有被學生打，但老師很沒面子，後來學生向我哭訴，我才瞭解到，老師因為學生上課搞小動作，便動了手，而動手的分寸有沒有把握好，導致學生反彈！
所以，作為老師，我們要從自己的身上找原因！
第二，個別學生心胸狹隘不能正確認識老師的初心，總以為老是故意整自己
三水三心從教多年，同事上千，真正不愛學生的老師，是少之又少，反正我是沒有見過的。但老師群體那麼大，各種性格的老師都有。比如，三水三心年輕的時候，脾氣也很急躁，有時還很暴躁——但我對每個學生，都沒有一絲一毫的惡意。
但我有一個學生，還是班長，總認為我對另外一個男生更好，對她比較苛刻。其實，主要原因是他喜歡在我面前告狀，而我又不太喜歡學生告狀——我以為，一切事情，都可以在明面上解決。所以，每次班會，我都要求對班上的不良行為，直接指出來，並要求落實到每個人身上。但在班會課時，她只會八面玲瓏，下來之後單獨給我講什麼什麼。
等參加工作之後，她成了我的貼心豆瓣——因為，她明白了當面說人的缺點，背後說人的優點，那才能得到大家的認可的道理。
我們來看這個案例，20年過去了，其實，一般來說，再大的仇恨，也都應該已經消除了——只有時間是一直創傷的良藥。再說了，這又不是什麼殺父之仇，奪妻之恨。當然，可能有人認為，被老師打一頓，比殺父之仇、奪妻之恨還嚴重，這就看你怎麼去想了！
比如，這個打老師的常某，多次強調“沒錢沒權”——這是不是在現實生活中的某些經歷，加劇最後固化了他對老師的認知？
第三，社會的負面影響加劇了個別學生的仇恨感，便出現了對老師的報復
最近一些年，隨著人們對物質生活的追求，老師也不能免俗，於是出現了有償補課之類的一些事情。而社會上不少的人，不回去分析背後的深層次原因，一味指責老師師德淪喪，只知道向錢看。
還有，就是教師隊伍中的個別害群之馬的某些不堪的行為，被人們無限放大，成了教師的整體形象。其實，我這裡說一句並不科學嚴謹的話：在所有行業之中，教師的道德水準，絕對是最高的，而犯罪率，絕對是最低的！
但社會上的種種議論，包括一些別有用心的人，將教師描述得非常不堪，逐漸的，社會尊師重教的風氣逐漸淡化、淡漠，似乎，有人已經將教師當做了公敵！
自然，一遇到老師的行為稍有偏差，便輕則叱罵，重則踢打。
