用户64598321
学习光靠勤奋是远远不够的，而且会导致越勤奋，成绩越是上不去，最终失去了再努力下去的动力，这叫‘’死读书‘’。
无所谓213478592
很高兴回答这个问题，我就是这个问题所说的笨学生。我跟大家分享一下我的情况吧：
1.在小学期间我还算可以。在班级学习成绩属于中上等生。但上中学后，情况发生了变化。初中升高中的时候考试科目一下增加了七门。课程学起来就感觉到有些吃力了。
2.初中是打好基础的关键。但偏偏我所在的学校。是一家中专的附属学校。后期因为教室短缺问题，导致在初二的时候只能上下午轮流上课，平时没有教室上课。虽然初三的时候跟那个中专分家了，单独成立了新学校，但由于在初二的关键期基础没有打好。平时只有上课时间，根本没有时间向老师提问题。老师也没有时间给我们做问题答疑。
3.在80年代，那个时候还没有课外辅导班，主要以校内以老师教学为主。在基础不牢的情况下，初三的时候就感觉特别紧张，特别忙碌。
4.上高中之后，由于初中的基础打得不太好，我读的是普通高中。因此学起来也就更加吃力。天天忙个不停。其主要原因是基础知识不牢。老师在课堂上把例题讲明白了，我们也听懂了，但是这课下做其他的习题时候就感觉分析的不到位，不太懂，做不会。我跟其他初中考上了的学生相比，明显感觉到自己要比人家差一大截。成绩最差的是数理化。没有办法在高一下学期的时候选择了文科生。
5.我天生就喜欢历史地理。因此学习高中历史地理的时候。就感觉很轻松了没有那么难。因此，我就有更多的时间去学习数学，英语和语文这三个主科。我的学习成绩也慢慢的赶了上来，在班级当中属于是中上等生。
6.在高中学习期间，家里的父母给我们订了大量的中学生课外学习刊物通过。通过这些刊物的阅读无形当中也提高了自己做题，答题技巧和知识总结，进步很快。
7.高考的时候算是正常发挥吧，那年总分打了330分，那年的文科录取分数线是360分，遗憾落榜了。后来自己复习了两年，考上长春师范学院。
以上就是我的经验分享，谢谢观看。
步入健康情感正能量
有些学生真的就是学习方法的问题。曾经带过这样一个学生，她高三，我给她辅导英语语法。我告诉她中学阶段考察的时态主要有8种，其它的时态基本不考，即使考了也可以用我列举的八种推断出来，前提是要把我列的8种时态记住。结果第二天她来的时候，做了满满十几页的笔记，我问她这笔记从何而来，她说从语法书上抄的，我真的是目瞪口呆。她的英语成绩很差，最基本的东西都没掌握住，单词和语法几乎都不会。但是她却把时间放在了更深更细，也不会影响她做题的东西。我经常跟学生说，让基础差的学生记太多东西，等于什么都不记。这个学生的问题就是分不清主次，一把抓。
李春草
哈喽，大家好，我是（未来媒体影视）一名优质教育领域创作者，同时我也从事教育方面的工作，我热爱教育，是一职业教育工作者。对教育工作有研究和一定的经验。
PS：目前在学校从事教育工作，所以对教育比较有了解，针对这个问题，我来阐述下我对这个问题个人的看法：在这个知识爆炸的时代：每天全球要出版超过6000本书；《纽约时报》一周的资讯量，比18世纪一个人一生可能接触的资讯总量还多；新的科技知识每两年就会增加一倍。
那么，问题来了：知识越来越多，科技发展迅速，面对无法准确预知的未来，有限而不可逆的人生——哪些知识更有价值，是我们应该学的？哪些知识毫无意义，学就是浪费生命，甚至有害无益？
同样是读书，为什么有人越学越牛，有人越学越笨？
知识越来越多，科技迅速迭代，人生有限，哪些知识更有价值、更应该学？
1
惰性知识和活性知识
学习是由个体与外部环境的互动所导致的行为、能力或心理的持久变化。学习是发生在每一个人的大脑当中的——以每个人已有的知识经验为基础，通过与外部的新刺激、新信息的双向互动，来形成、充实或调整自己的已有知识经验的过程。不管是行为上的还是心理上的变化，学习的本质是为了改变。北宋大儒、有“二程”之称的程颐曾说读《论语》，“未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当改变没有发生，那就是学习没有真正地发生。
关于教育教学的知识浩如烟海，教学技术和技能亦多如牛毛，而且随着时代和环境以及文化的变化，同一种知识和技能的应用还有很强的环境依赖性，这就使得知识的学习变得很难把握，许多人不知道看什么样的书，有的人看完书或上完课后的体会是当时明白了，也听懂了，但仍不知道怎样进行教学！实际上关于教育教学的学习同经济学、自然科学等一样，首先在于掌握基本的思想和方法论。教学面对的是实际而具体的课堂、学生和内容，一般规律是有用，但它们往往也有独特性，这也使教学具有科学、艺术、实务、思想等多种属性，所以不能僵化地看待关于教学的知识与技能，在理解和运用时一定要注意其使用对象的特殊性。其次，教学者手中能够应用的武器有两方面：科学的、带有普遍性的技术、方法，以及与人有关的随情况变化的涉及心理和行为的具有艺术特色的知识和经验。科学讲究规则、艺术则讲究创造。前者容易通过书本学习，后者则要通过实践或实操学习和体会。
著名数学家、哲学家和教育理论家怀特海（Alfred North Whitehead）在哈佛大学任教期间，曾发表一篇对现代教育影响深远的文章《教育的目的》（The Aims of Education）。他在文中首次提出“惰性知识（Inert Knowledge）”这一概念，用来形容那些缺乏生命力、无法灵活运用于现实生活、没有使用目标、不能解决问题的知识。怀特海指出，“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术，教育的全部目的就是使人具有活跃的思维。”任何知识，如果你只是记得它，在生活里从来不用，也不知道怎么用，那它就是“惰性知识”，“要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。要让知识活泼起来，不仅仅是让知识展现形式和教学过程变得有趣，更重要的是让学生感受到知识的‘有用性’，即帮助学生更好地理解生活和世界。”他认为，“不能加以利用的知识是相当有害的”，因为这些用不上的碎片化知识会占用大脑的存储空间，导致思维混乱及各种认知问题，就像电脑存了太多没用的文件会影响运行一样。所以，从这个意义上说，惰性知识其实就是精神赘肉，书呆子就是知识上的大胖子，那些不消化、不能应用的知识就跟堆积在体内的脂肪一样，都会导致负载过大、淤塞、迟钝，并诱发各种“疾病”。
富兰克林曾说，一个饱读诗书的蠢人往往比一个一无所知的蠢人更蠢。对此，怀特海的解释是：“为什么有些没上过学的聪明人反而更明白事理？因为，他们的脑子没有负担可怕的‘惰性知识’。所有改写人类历史的伟大的思想革命都是对惰性知识的激烈抗议。”
哈佛大学教育研究生院资深教授——戴维·珀金斯博士(Dr. David Perkins) 继承了怀特海的教育理念，并提出真正的学习应该具有“生活价值（life worthy）”。他说：“成人教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识。业余的专家能够自信的、正确的、灵活的理解知识和运用基础知识。”珀金斯在他的新书《为未来而教，为未来而学》的序言里面就提到，他人生中的第一辆自行车，是在寒冬一月的生日当天得到的，爸爸亲手教会了他骑，这段记忆让他想通了知识的本质是什么。
“什么是知识？知识就像自行车，能载着我们到达某个目的地。”
“知识必须能够在某些场合实际应用，才值得学习。”
正如怀特还所言，受教育就是学会一门艺术，一门运用知识的艺术。珀金斯认为，“活性知识”是以深度理解为基础的，是有活力、可建构、跨学科的，既能相互联接，又能解决问题，能孕育、发展出新的知识，更是终生学习的必要条件。
设想一下：你一不小心，开着车冲下了悬崖，汽车幸运地架在了树杈上，悬在半空没掉下去，你想打电话求救，却发现手机掉到了车厢的另一侧。怎么办？拿手机有可能令汽车失衡，马上摔下悬崖；不拿手机只能等人发现，时间长，不确定因素多。哪种选择生还的可能性更大呢？
其实，运用我们中学学过的三角函数和力学原理，就能找到受力点，做出明智的判断。需要的知识你肯定学过，但你知道怎么用吗？
这就是“惰性知识”和“活性知识”的区别。前者是散乱堆积的知识点，后者是用思考、实践织成的知识网，会像一个健康的有机体一样，自我生长。
2
显性知识与隐性知识
一个专家（包括特定专业中的、生活中的）之所以成为专家，不简单是因为他掌握了多少事实、概念名词、原理定律等可以写在教材中、体现在答卷上的显性知识，更重要的是因为他们的丰富的隐性知识，包括熟练而灵活的技能、丰富的情境性经验、自我监控调节以及他们对自己所从事的社会实践活动的潜规则（文化）的熟识（比如实践任务、资源工具、分工和合作方式、时间和空间情境等）。
这就好比通过背诵教学方法和教学原则不可能成为教学专家一样，这些关键性的隐性知识是蕴含在社会实践活动及其文化之中的，离幵了对实践共同体的观察感受和参与是学习不到的。要想使学生不仅能应对学校中的考试，而且能应对社会生活的考试"，就需要在教育过程中实现学习和社会实践活动的统一。
课堂中的教学内容大多都是理论性的，而课堂之外的世界是实践性的，为了帮助学生掌握科学知识，必需用现实世界中的例子来辅助、丰富学生的理解；学生今天的学习是理论性的，未来的工作、生活是实践性的，用于在这两者之间进行过渡的是中小学的劳动课、高等教育和职业教育中的实习、实践环节，这些过渡性活动能帮助学生把理论知识迁移、转化到实践中去。
3
初级知识与高级知识
同样一个主题的知识有不同的水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义;或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题；或者对知识 形成深刻灵活的理解，可以切入某个知识主题或一门学科的核心思想，能对这些内容做出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象做出自己的解释、判断，形成自己的见解， 并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。
根据知识及其应用的复杂多变程度，心理学家斯皮罗等人把知识分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。在我们周围，有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式，得出标准的答案，这样的知识叫做结构良好领域的知识。但是，现实生活中的许多实际问题却常常没有这样规则和确定，在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案，这就涉及到了结构不良领域的知识。
结构不良领域有以下两个特点：
第一，概念的复杂性。在应用知识的每个实例中，都包 含着许多应用广泛的概念（知识点）的共同作用，而不是只涉及某一个知识点；
第二，实例间的差异性。在同一类别的各个具体实例中，所涉及的概念是不同的，它们之间的相互关系是不同的。结构不良领域是普遍存在的，可以说，在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去，都会有大量结构不良的特征。
比如，教师学习了教学原理，要把它用到自己的课堂教学中，而每个教师所教的学科是不同的，所面对的学生是不同的，具体的教学条件也是不同的，面对具体的教学问题，教师不可能简单套用所学的教学理论。我们不能靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构起理解和解决当前问题的方法，而且，这往往不是单以某一个概念、某一条原理为基础的，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用。
针对结构良好与结构不良领域的划分，斯皮罗等人认为，按照学习所达到的深度和水平 (而非年龄)的不同，可以将学习分为两阶段：初级知识获得与高级知识获得。初级知识获得是某一知识主题的入门性学习阶段，教师只要求学生知道一些重要的、基本的概念和事实，只要求他们在测验中把所学的东西按照接近原样的方式再现出来(如小学生中学生背诵、填空、简单的练习题等)，这里所涉及的内容具有结构良好领域的特征。而高级知识获得则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并把它们灵活地运用到各种具体情境中。这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。
教学设计领域著名专家戴维·乔纳森(David H．Jonassen)在此基础上提出了知识获得的三阶段。
在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移和利用的关于这一领域的知识，这时的理解更多是靠简单的字面编码。在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括大量的通过练习和反馈而熟练掌握知识的活动。在高级知识获得阶段，学习者幵始涉及到大量的结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过师徒式的（apprenticeship）引导演练而进行的，着眼于知识的综合联系和灵活变通。在专家化知识学习阶段，所涉及的问题则更加复杂和丰富，这时，学习者头脑中已有大量的图式化的知识模块，而且在这些模块之间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征，就像专家那样灵活地解决问题。
传统教学的策略在初级学习上是有效的，但传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略（如把整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一的、标准的基本知识表征等）不合理地推广到了高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化，比如将事物从复杂的背景中隔离出来进行学习，将本来连续的过程简单地当成一个个的阶段处理，以及忽视各部分之间的相互联系，等等。必要的简单化对教学来说是有意义的，但在整个教学过程中都过于简单化则会使得学生的理解简单、片面和僵化，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。
马克思主义认识论认为，认识的发展中首先达到的是“表象中的具体”，这时形成的是混沌的整体认识。而后认识发展经历了第一次飞跃，由“表象中的具体”发展为本质抽象，在此过程中，要对事物进行深入的分析，得出事物的各种属性，并抽取出其中的本质的必然的属性，放弃那些非本质和非必然的属性，形成对事物的抽象认识。但是，认识并不就此停止，而是要经历另一次有着关键意义的飞跃：从本质抽象走向“思维中的具体”，在思维中使各方面的属性形成有机整体。这时已不再是教条式的干瘪的抽象，而是同时包含着抽象与具体、本质与非本质属性的丰富的完整的认识。
因此，在教学中，我们不能满足于初级知识的学习，不能满足于对于基本知识和基本技能要点的掌握，而是要在此基础上能够进一步深化，进一步建构深刻而灵活的理解，实现知识的综合联系和灵活变通。
心理学中关于“专家～新手”的大量研究表明，丰富的、组织良好的知识经验是专家创造性地解决问题的重要基础。知识经验的量的多少并不足以决定创造性思维的水平，理解的深度以及知识经验的组织方式才对创造性具有重要影响。只有对知识形成了深层的理解，而不只是表面的理解，只有在知识经验之间建立了丰富的联系，形成了良好的知识结构，学习者获得的知识才是灵活的，才可以广泛地迁移运用。而当知识从初级水平深化到高级水平时，当知识技能得以概括化和系统化而形成高度整合性的心理结构时，当知识技能能够广泛灵活地迁移应用时，知识技能也就转化成了能力。
在这种意义上，培养真正有知识的人就是要培养有能力的人，这需要让学生发展深层的高级知识。
传统教学重视知识教学，但更多重视的是对表层知识的记忆、理解和掌握。而建构主义所倡导的教学不是不再重视知识教学，而是要在更深的层次上加强知识教学，把知识建构、思维水平作为教学的焦点。因为在更深的层次上，知识与能力、思想和素养是共通的，真正拥有知识的人是有见识的人、有真知灼见的人、是有思想的人，是会思考、会学习、会解决问题的人，是能够发现和创造新知识的人。
以上是我对这个问题的阐述，以及个人看法，希望大家有机会可以从事到中国教育行业中去，帮助中国教育行业事业，蓬勃发展，蒸蒸日上。大家如果有什么好看的观点和想法、可以分享出来，大家一起学习进步，谢谢大家。
未来媒体影视
一勤天下无难事，业精于勤。古往今来，天道酬勤。勤出成果，勤出智慧，勤能补拙为人们津津乐道。
为什么有些勤奋的学生越学越笨呢？
恐怕与学习方法密切相关。
在学习上，的确有这样的学生，焚膏继晷，惜时如金，把精力和时间都用到了学习上，夏夜听蝉鸣而手不释卷，冬晨踏雪行而默背口诵。废寝忘食，夜以继日，本该敏而好学，成绩优异，恰恰相反，却愈发木讷迟钝，反应迟缓。
这样的学生整天在书山中攀登，在题海中尝行，真是两眼一睁，忙到熄灯，死学，蛮学，拼命学，却从来不停下来进行总结和思考，头撞南墙不回头，把自己弄得精神晃惚，神经紧张
闷声不响，心情悲伤，时时刻刻光啃书本，长久下去就象书呆子一样。
所以学而不思则罔。一张一驰是文武之道，该学就学，该唱就唱，年轻人就得开朗奔放，只要心情快活，精力充沛，学到的知识就会永记不忘，就越有灵感，反应敏捷，思维活跃敏锐。这样的勤奋不仅能够补拙，还能够反拙为巧。
对于那些坐折凳子，一味勤奋而不知养精蓄锐的学生来说，越学越笨也并不奇怪。
落霞孤鹜79674668
作为具有13年教龄的老教师的我，来告诉你真正的原因！
不管是学习，还是工作，还是做生意，要想成功，关键是开窍！
何为开窍？所谓开窍就是真正了解了事物的本质，明白了事物的发展过程和规律，踏实认真的协助事物的健康发展。
现在我就从学习这方面细细说来！
要想学习好，必须学开窍了，否则越学越糊涂，越学越后退
语文，很简单。字，词，句，段，中心思想，作文六大块。先说字，每个字都有很多不同的字组成，小学就学会一个字有哪些字组成就行。比如，鑫这个字有三个金组成。词，就是组词，小学就是词语积累过程，到了中学就是积累后的运用，高中就是思想感情通过词语的抒发了！在积累的过程中，死记硬背是万万不可取的，必须理解词语的意思，所以小学不要怕慢，学校就是蜗牛漫步的过程！从一年级开始，发现词语，记住词语，理解词语，到三四年级你就会发现突然开窍，好多新的词语，不用查字典就能明白意思了，这就是词语开窍了！再就是句子，段落都是通过一个慢动作来开窍的。对于作文，从一年级的课文就开始模仿着写，你会发现到了五年级，所有题材的作文都模仿一遍了，你再写作文的时候作文的模式自己就在你脑子里凸出来了！
数学，更简单。首先，从字面理解所学内容。比如，小数，小数小数，就是比数要小的数。分数，就是用把数分开的数！你会惊奇的发现，这种教学方法，三年级的学生完全可以依次学四年级五年级六年级的数学。这就是开窍！
向往的生活574
不是只有勤奋就可以了的，勤是能补拙，但仅有勤奋是不够的，要学好，在勤之上，还得讲究一些方法技巧，没有方法技巧诀窍，常常勤而无用，愚勤是没有用，会南辕北辙，适得其反。所以有的人看起来勤奋，但由于没有方向，没明确目标，没有天资，没有方法技巧诀窍，所以会越学越笨。事倍功不半。
如果学习目的明确，方向无误，有一定天资，在勤奋之上，又重视方法技巧诀窍，勤而有法有巧有能，那就可以越学越聪，事半功倍了。学习知识技能，是不可仅靠勤奋就可以的，必需要勤而有法，思想志向目的明确才可。
常常看见一些学生，看似很勤奋了，但成绩很不好，似是很笨，认真想想，不是因为缺乏天资，不会总结方法掌握技巧诀窍，勤是无用的，就是因为学习目的不明确，思想方向不对头，南辕北辙了，才会越学越笨。
树德汉硕
啄木鸟131384685
成绩好的同学很勤奋，成绩不好的也很勤奋，这两种情况一种是高效勤奋，一种是低效勤奋，题主说的应该是第二类学生。
这两种情况的区别在于方法。方法低效，不适合自己的方法，导致效率低。方法错误，可能让努力全都白费，南辕北辙，再怎么勤奋也没用，一直在错误中循环，只能越学越笨。
执行不到位，有些人看似努力勤奋，可能并没有思考，也可能在天马行空胡思乱想。
文知悦
现在一些家长，对教育孩子一直自带恐慌，怕别人家孩子有的自己家孩子没有，怕别人家孩子会的自己家孩子不会，怕不能给孩子最好的，怕孩子输在起跑线上。
父母非常重视早期教育，追着兴趣班跑，追着辅导班跑。孩子最初跟同伴相比显得出类拔萃，但随着时间推移，有的孩子身上的光环逐渐消失了，做了这么多努力，孩子却越学越“笨”，这是为什么呢？
美国幼儿教育家凯茨针对这一现象提出了“习得性愚蠢”的概念。她认为，在幼儿学习的过程中，会遇到很多问题，如果这些问题得不到很好的解决，他们将对学习产生无助感，丧失自信心，在情感、认知和行为方面表现出一种消极状态，他人就会觉得孩子“越学越笨”了。
而实际上，孩子身上逐渐产生的“笨拙感”，和我们的教育方式有很大关系，家长错误的教育方式，才是孩子越学越“笨”的根源之一。
笨办法”1
过早知识传授，设定过高的目标
过早地进行知识传授，给孩子设定过高的目标，这是笨办法之一。一些“望子成龙”的父母，本着“不能让孩子输在起跑线上”的观念，打着“智力开发”的旗号，过早地对幼小的孩子进行读、写、算训练，不考虑孩子的心理和智商发展情况，一味分派学习任务，制定学习目标，给孩子规定高标准、严要求。
一方面，有些知识并不符合孩子的认知特点，孩子虽然能鹦鹉学舌地死记硬背一些，却不理解，所以并不能促进孩子的智力发展，反而给他们带来很大的精神压力，让孩子失去学习的乐趣，更失去童年的快乐。
另一方面，家长给孩子设定过高的目标，又没有跟进讲解和指导，就会导致孩子不知道该怎么学，每次尝试都失败，尽了力却总也达不到设定的目标，很少能体验到“赢”的感觉。这样，不用家长说，孩子都会很受挫，觉得自己很笨，进而怀疑自己的能力，变得越来越没有信心。
“笨办法”2
死记硬背，不引导孩子探索
“笨办法”2是，单纯地要求死记硬背，不引导孩子自己探索。很多时候，家长都会简单粗暴地要求孩子把知识点“背下来”，没有为什么，孩子们不解其意，背起来也就相当困难，尤其知识量增加，这种难度就更大。
身边很多这样的例子，上小学时成绩特别好，一到初中快速下滑。因为小学很多知识靠粗暴记忆可以解决，但初中课程难度增加，功课量增加，必须靠理解才能举一反三，单纯的死记硬背根本无暇覆盖所有知识点。知其然而不知其所以然，失去探索思考的乐趣，孩子学起来自然显得越来越“笨”。
“笨办法”3
只顾“言传”，没有“身教”
很多父母会教育孩子健康作息、多读书、多看报，但是自身却并没有做到这一点，下班后玩电脑、看电视，熬夜进行各种娱乐活动。
都说父母是孩子最好的老师，家长的言行举止直接决定孩子的高度，父母如果没有给孩子做好榜样，就缺失了威信。家长不爱学习和阅读，就不能为孩子创造出一个好的阅读和学习的环境，孩子自然也不会对书本感兴趣。
“笨办法”4
给孩子过多的负面暗示
“笨办法”4是，把“笨”挂在嘴边，给孩子过多的负面暗示。说孩子“真笨”是一些父母的口头禅，说起时甚至带着爱意。可是，孩子接受到的就是“笨”的信息。有时，望子成龙的父母有意无意地拿孩子与别人相比，“你看人家丁丁多聪明！”“李阿姨的女儿都能用英语和老外对话了，她比你还小呢。”
有时，父母在朋友、外人面前表现谦虚，“我儿子不行，很笨的。”“这孩子很没脑子的。”如果家长总说孩子笨，势必会给孩子造成心理定势：“我笨。”结果影响孩子的智力活动积极性，反而限制了智力的发展，学习上不去。整日被淹没在如此大量的负面暗示里，孩子怎么能不真心实意地相信自己真的很笨？
当孩子因为上述种种原因，深信自己的脑子很笨、学习能力很差的时候，他就会产生严重的自卑感和自我怀疑，他的潜意识就会产生“保护作用”，拒绝新的资讯进入记忆库， 来保护主人的信念是对的。结果就真的成了“学什么都学不会”的笨孩子。
父母这样做，才会让孩子越来越聪明可爱！
1.鼓励孩子探索，让孩子体验成功的喜悦
对孩子来说，每一次探索都是学习的机会，家长应该放手让孩子积极探索，但不要给孩子设定太高的目标，而要“为孩子找一棵矮点的苹果树，让孩子踮起脚就可以摘到苹果”。
人在成功时，大脑会释放快乐激素“内啡肽”，驱使孩子重复这一体验。从这个角度看，成功才是成功之母。所以，做游戏、做手工、做家务时，不妨鼓励孩子大胆尝试，适度引导。比如，当孩子参加手工比赛，但捏出来的老虎像兔子，家长切不可嘲笑甚至羞辱，而要指导孩子重新认识两者的区别，并协助做好。
再如，当孩子跃跃欲试想帮妈妈洗碗时，不要嫌麻烦，或是怕他打碎碗而拒绝他，不妨为他搬个高度适中的凳子，为他戴上围裙、套袖，告诉他怎样轻拿轻放，怎样冲洗干净。当孩子洗好一只碗时，大声夸赞他干得真棒，孩子会很快乐，对自己的能力充满自信！在孩子的成长过程中，家长要不断发现孩子的进步，并让孩子也看到自己的成绩，从而使之保持对世界、对探索、对学习的热情，并树立自信，积极前进。
2.顺应孩子的花期，保护孩子的兴趣
前苏联一位教育家给孩子上课，准备了一个“发言球”，一边往下扔，一边提问，谁接到球就回答。有人表示不解，认为这是多此一举。但教育家回答说，没有“发言球”，孩子就可能没有了发言的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话已成老生常谈，却仍被很多父母熟视无睹。如果希望孩子越来越聪明、越学越爱学，那就把激发、呵护、提高孩子对学习活动的兴趣提上日程上吧。
允许孩子按照他们自己的兴趣去做事是非常重要的，这也是帮助他们成功的最佳途径之一。如果你让孩子感到她有选择去学芭蕾舞或是去练健美操的自由，她就会更卖力气地去做这两件事中她所选中的那件。孩子喜欢的事物有可能和家长期望的不同，有的女孩儿喜欢跆拳道，父母可能会感觉女孩子应该安静点好。当意见不同时，家长应该尊重孩子的兴趣，只有孩子喜欢的，孩子才能做的开心，收获喜悦。
3.接受孩子的不完美，允许孩子失败
每个孩子都是按照自己的速度来发展、成长的，把你的孩子与其他孩子相比较会让他认为，如果他没能按某一特定标准去学习、做事的话，他就是一个失败者。这就需要家长放弃完美主义，学会接受孩子的不完美。
我们都期望孩子展现出他最好的一面，可是有时候太过急切纠正或改善他们的表现，例如，嫌弃他们没把桌子擦干净，干脆自己再擦一遍；或是纠正他们一定要把东西摆到一定位置。事事要求完美，会减弱孩子的自信心与不怕犯错的勇气。下次当你忍不住想要参一脚，急着帮孩子把事情做得更好时，不妨先想想看：“这件事跟健康或安全有关吗？”“放到10年之后，这件事还有这么严重吗？”如果答案是No，那么就放手让孩子去做吧。
当孩子遇到挫折时，家长要保持平常心，安慰孩子，陪孩子共同反省。反省的方法是先听孩子的想法，正确的及时赞赏，错误的委婉提醒，切忌训斥、挖苦。
心理学家指出，孩子还不具备自我评价能力，大多是靠他人的态度来认识自我。父母对孩子的失败经历要给予足够的包容，不要用怜悯的态度对待孩子，也不要劈头盖脸地责骂，而要让他明白，我们每个人都不是“常胜将军”，都有自己不擅长的领域，失败人人都会碰到，勇敢、聪明的人会从失败中吸取教训，继续努力。
父母教育孩子的“笨办法”，你中招了没有？
我们相信，没有“笨孩子”，只有“笨办法”，只有父母摒弃“笨办法”，孩子才会健康成长，更加聪明！
