Na1703
支持。
以前很多教師兢兢業業，一直堅持在一線教學，很有能力也很有水平，但苦於沒有晉升的條件，被拒之門外。
幹什麼都可以作假，唯獨教學不可。因為坐著聽課的是活生生的思想和靈魂。教師的教學工作，根本實質是思想的交流，你講的不好，學生有直接的反饋，教師自己都會不好意思，也沒法繼續教學。這也是教師職業的特殊性。從另一方面講，如果講的不好，學生不喜歡不接受也不會繼續尊重老師，課堂也無法繼續進行！
其實老教師與老醫生一樣，在管理學生和教好課上真的名副其實。資質豐厚，是年青教師無法比的。
以往教育，行政化較濃。當前國家對教育費了很多心思，也在逐步放寬條件讓在職一線教師早日評上應有的職稱。所有條件逐步向辛勤的一線傾斜，同時更加註重教師地位的提升。有些省份也實現了按年制來晉升工資，這對於廣大一線教師來講更是好消息，為一線教師，教好學，上好每一堂課提供了更好的空間和環境。
不穿鞋的隱士1
絕對支持這個提議，問題是什麼時候能政策落地。
現在老師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。.
高級老師評職稱需要滿足以下幾點：1.獲得過市級榮譽一次，例如市優秀班主任。如果是市優秀黨員類得榮譽，需要獲得兩次才算滿足條件。2.必須獲得市級公開課一等獎，或省級二等獎及以上獎勵。3.必須有課題，而且在前三名。（這個比較難）4.有執教經驗。5.有評中級以後得3年班主任工作經驗。
前3條對於一般得一線老師來講，不打破頭去爭去搶，根本得不到這些榮譽和獎勵。如果要獲得這些獎勵，必須投入大量得精力和體力，必須協調團結好上下得人際關係，才能夠儘快得獲得到評職稱有用得條件。
職稱評審,搞的教師心浮氣躁,老師們要搞按職稱評審要求整材料、整獲獎證書,而不是專心教學，過於注重評審而忘記了教育初衷!
老教師被邊緣化是普遍現象,沒優勢,職稱無望。30-40年教齡的教師如果還是初級職稱,教學也挺好年年被評為優秀教師，教學成績也挺好，但是就是因為缺少一些條件，而沒法評職稱，這也是一種可悲。
當然對於一些老教師來講，容易出現職業的倦怠心理，容易安於現狀。這本身就很難達到職稱評定的要求。因此，老師們要想獲得職職稱的評定，必須要下一番功夫。對於老教師來講，要想評職稱，還需要越早越好，隨著年齡的增長，與年輕教師在一起比賽，真不一定佔有優勢。
希望這個政策早日落地。
貝哥教物理
有條件支持。
如果真的一直在一線教書，沒問題，因為三十年教齡大都五十多歲了，有的都快退休了，尤其是農村教師，論文、課題不會寫，區級以上榮譽很少，省級榮譽基本上沒有，優質課由於多媒體不熟幾乎也沒有，如此等等，自然考核也上不去，年年合格，沒有優，總之條件不夠，評不上。我們學校今年有一個，31年教齡，現在臨夏某校支教，已經一年了，挺好的一個人，總算解決了職稱問題。
如果是長期不上講臺的，我反對到三十年自動晉升職稱。什麼人不上講臺？一是部分領導，當然領導的職稱往往早解決了，不用等三十年。二是水平太低，教不了書，上不了講臺，我經歷的幾所學校都有這樣的人，課太爛，就安排當幹事，反而成了紅人，該有的幾乎都有了。三是一些“聰明人”，不想幹活，還想拿好處佔便宜，像學校的讀書室，閱覽室都是最好的工作崗位，對學生一週開放兩個半天，老師很少借書，因為沒什麼好書，真是太輕鬆了，讓這樣的“老師”三十年自動晉升職稱，我不服。
唉，只要是政策就有漏洞，有漏洞就有人去鑽，比如條件之一就是名師推薦，人家都找到你了，能不推薦？不能啊！所謂名師就是同一學科的高級教師填寫一個推薦表，認為你雖然沒有論文課題市級以上榮譽，但水平確實夠一個高級教師的，所以推薦你，有點類似中醫的師承評定醫師資格證，但這中間往往就有了人為操作的空間了。
不管怎麼說，政策整體上挺好的，我們去年是第一次執行，真的解決了很多老教師的職稱問題，評上以後，真是熱淚盈眶，我都感動了。
愚哥有話說
三十年，意味著什麼呢？就是這個老師馬上就退休了，沒幾年的工作時間了。
我知道的一個學校，就有幾個已經30年教齡的老教師。因為她們還一直都是在最一線工作的，教著主課，帶著班主任，但是，因為高級教師名額非常少，要求高的還特別高。他們如果要評職稱，就得想辦法，去寫論文，講課比賽等，他們已經力不從心了。
本身的本職工作已經讓他們非常疲憊不堪了。
他們最好的年華已經過去了。再實打實地競爭，他們已經受不了那個壓力了。
完全就是隻有“苦勞”的那一部分了。
我的理解是，已經在教師工作上，拼搏了30年了，真應該自動晉級為高級了。30年，人生有幾個30年呢？！
Longsuixinyuan
支持，條件怎麼樣大家說了，必須是三十年一直在一線教學工作的，中間任何中斷一年以上都不行，尤其那些一看要評職稱了就來上一陣子課，評過了就不上了，還有行政人員比如某些校長，本來沒上過課，確要折個工作量，巧立名目繁多，擠佔職稱指標，大家注意到最近這些年評高級職稱多數是校長副校長教務主任，一般老師沒什麼機會
布衣之觴
必須支持。理由很簡單。第一教學水平跟教師的知識儲備和教師的教授水平有關，而這兩個目前是採用教師發表文章教材和才加比賽獲獎來體現，而實際上這些早已被功利化，很難反應教師實際水平，而教齡是正相關指標，當然也有矇混過關濫竽充數的敗類教師，採用教齡自動晉級的方法，可能也會使教師喪失動力而熬資歷，但我們想如果能讓教師從繁冗的寫作和比賽中解放出來的話，才有可能使教師有時間提高自我，至於激勵教師進步要靠更多方法。
Marx資本論
同情，談不上支持。因為職稱評定是國家劃分教師能力的標準，不是福利，有了這個標準，能夠激勵教師有前進的動力。獲得稱號的人有幸福感和終生榮譽感。大家心裡都明白，如果這份榮譽貨真價實，所有人都心服口服沒有一點意見。（不服就比）說句實話，業務能力與年齡工齡關係不大，有人做了幾十年飯菜還是不好吃，只是在原來的基礎上熟練了，給他高級廚師大家願意嗎？讓他主廚飯店能贏利嗎？
靠年頭得職稱對嗎？現在人們對職稱評定的意見不是對職稱本身，而是對沒有實際工作能力，靠關係跑職稱而獲得實際利益的這樣的群體的意見。所以職稱（不僅僅是指教師）評定的公開性 公信性 標準連續性 貨真價實 非常必要。標準具體透明 執行嚴格規範 指標寧缺毋濫 。相信人們是不會有意見的。
佈道188
自動晉升不可取，不受名額限制，達到高級標準才行，標準中以工作成績和工作量為重要內容。試想想，一個每週只上五六節課的能和每週上十五六節的比嗎？一個教學效果常倒數的能和中等以上的相比嗎？三十年只是個時間長度，必須要有教學質量的深度和工作量的強度來支撐。現在廣大教師認為現行職稱制度不合理，主要是限定名額，付合條件的人沒有機會；評上的在工作數量和教學質量上沒有要求，起不到引領作用；一評定終身，評上就養老，尤其是領導崗位，隨便掛個虛職，極大的影響了一線教師的工作積極性，與設置職稱的原意背道而馳。
到處逛逛123
支持！每一個人民教師，對待教師職業都是兢兢業業，負責任的！為什麼呢？因為每位教師都首先父母，然後是學生的“父母”。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。如果讓教師把經歷放在寫論文，做課題，參加比賽，評聘職稱上，那麼再好的老師留在課堂上的時間和精力還有多少呢！！
2區11縣
這還真是一個說不清的問題，我原則上當然支持，畢竟這有符合我的利益，但我還是要說兩句。
第一，不優秀的老傢伙也有資格升高級？
我讀書的時候，就發現有些老傢伙平日不怎麼改作業，去辦公室問他問題他也很敷衍，感覺得過且過，教學成績長期墊底，反正有選擇的話，我是不願意讓我的孩子去給這些老師教的班！如果這些老師到了指定年齡也可以升級，公平嗎？他們配嗎？憑什麼？
第二，如何評價教師工作是否優秀？
恰恰這一點是最難的！可能外行會覺得，看教學成績就行了呀！舉個例子，我教五個班的歷史，上次中段考，全級第一名的班是我教的，全級倒數第一名的班也是我教的，兩個班平均分差了十分！那我的工作是否優秀？那看參與比賽和發表論文的數量？這絕對跟時間有關，非中考科目的老師時間比較充裕，可以投入更多的時間進行這些教研活動，理論上可以獲得更多的獎，所以對中考科目的老師公平？那職工投票總可以了吧？現實情況是，投票時往往參雜著私人喜好，有些人投票是看親梳程度，而不是看工作能力的，小團體裡實行投票制，問題多多！
所以，對於這個問題，我還真無法判斷對錯！
