2月10日是金马公学原定的开学日，疫情发生后，原定开学日推迟，学校要求所有教职员工“在岗不在校、在线不在校”，有效防控疫情的同时指导好学生健康成长。这期间，金马公学发挥“全员育人导师制”的特色优势，打造
“学生成长共同体”，多方互动，全方位多维度保障学生疫情期间“停课不停学”。
一、充分发挥金马公学导师制“四导”，（即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导）和“五项制度”，（即受导学生档案制度、家访联络制度、谈心交流与汇报制度、特殊案例会诊制度、学情会商制度）。迅速搭配，成立90组“学生成长共同体”。共同体小组由导师组长（班主任）统一协调，以学生为主体、导师负责管理、发动家长积极参与协助。每小组6-8人，设导师1名，设学生组长1名，副组长2名，小组成员各司其职，遵循导师制“四导”和“五项制度”，共同完成教育教学和学习任务。
多方互补，各个角色层层发力，“共同体”施行以来得到了家长们的广泛支持与好评。
二、日汇报、日分析。每天，学生组长统计学生网课出勤、网上互动、作业质量、检测效果等各方面情况，填写统计表格。导师根据学生具体表现，对学生学习进行动态管理和分析指导。
三、发挥家委会骨干成员表率带动作用。鼓励他们带头进行线上家校交流，建立“一对一”交流机制，畅所欲言，共享学生在家在校表现，凝聚教育共识，聚焦学生变化，记录学生成长轨迹，创造性的开展家庭教育、生涯教育和“大手拉小手”教育。
四、挖掘典型汇聚正能量。开辟家长专栏、学生专栏，对于落实过程中发现的家长典型、学生典型、教师典型，学校在网易、大众网、校微信平台、网站、钉钉平台进行榜样宣传，积聚正能量，实现家长、教师、学生一起成长，变疫情防控中的恐慌为推动学生成长的磅礴力量。
截止到目前已刊发稿件100余篇
潍坊高新金马公学的“全员育人导师制”是为了加强学校教育工作的针对性、实效性和主动性；构建“管理育人，教书育人，服务育人，全员育人，全程育人”的教育机制；实现全员参与、共同育人目的，最大限度提高学生的整体素质而打造的金马特色，特殊时期，金马公学发挥优势，导师制华丽转身，成立“学生成长共同体”，为学生“假期生活”保驾护航，让“停课不停学”的目标更加精准，让老百姓满意的教育更加落地。
编撰：郑红宇
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