2月10日是金馬公學原定的開學日，疫情發生後，原定開學日推遲，學校要求所有教職員工“在崗不在校、在線不在校”，有效防控疫情的同時指導好學生健康成長。這期間，金馬公學發揮“全員育人導師制”的特色優勢，打造
“學生成長共同體”，多方互動，全方位多維度保障學生疫情期間“停課不停學”。
一、充分發揮金馬公學導師制“四導”，（即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導）和“五項制度”，（即受導學生檔案制度、家訪聯絡制度、談心交流與彙報制度、特殊案例會診制度、學情會商制度）。迅速搭配，成立90組“學生成長共同體”。共同體小組由導師組長（班主任）統一協調，以學生為主體、導師負責管理、發動家長積極參與協助。每小組6-8人，設導師1名，設學生組長1名，副組長2名，小組成員各司其職，遵循導師制“四導”和“五項制度”，共同完成教育教學和學習任務。
多方互補，各個角色層層發力，“共同體”施行以來得到了家長們的廣泛支持與好評。
二、日彙報、日分析。每天，學生組長統計學生網課出勤、網上互動、作業質量、檢測效果等各方面情況，填寫統計表格。導師根據學生具體表現，對學生學習進行動態管理和分析指導。
三、發揮家委會骨幹成員表率帶動作用。鼓勵他們帶頭進行線上家校交流，建立“一對一”交流機制，暢所欲言，共享學生在家在校表現，凝聚教育共識，聚焦學生變化，記錄學生成長軌跡，創造性的開展家庭教育、生涯教育和“大手拉小手”教育。
四、挖掘典型匯聚正能量。開闢家長專欄、學生專欄，對於落實過程中發現的家長典型、學生典型、教師典型，學校在網易、大眾網、校微信平臺、網站、釘釘平臺進行榜樣宣傳，積聚正能量，實現家長、教師、學生一起成長，變疫情防控中的恐慌為推動學生成長的磅礴力量。
截止到目前已刊發稿件100餘篇
濰坊高新金馬公學的“全員育人導師制”是為了加強學校教育工作的針對性、實效性和主動性；構建“管理育人，教書育人，服務育人，全員育人，全程育人”的教育機制；實現全員參與、共同育人目的，最大限度提高學生的整體素質而打造的金馬特色，特殊時期，金馬公學發揮優勢，導師制華麗轉身，成立“學生成長共同體”，為學生“假期生活”保駕護航，讓“停課不停學”的目標更加精準，讓老百姓滿意的教育更加落地。
編撰：鄭紅宇
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