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如果僅按成績來區分，我個人比較喜歡提問的，既不是成績好的，也不是成績差的，而是成績中游特別是中游偏下的同學。但對於老師而言，成績只是依據之一，並不是唯一的依據。
課堂提問，是課堂教學必不可少的一個環節。通過老師的提問，學生的回答，可以促進師生之間的交流活動，活躍課堂氣氛，讓學生集中注意力，讓教師瞭解教學效果。
課堂提問，不僅是一門藝術，也是一門技術。提問對象的選擇，尤其能夠看出老師的教學水平。
1.依據學生成績提問
以我為例，教六個班的歷史課，學生350人左右。如此龐大的學生數額，作為老師，想要在短時間內瞭解每一名學生的具體狀況是不可能的。
所以，依據成績提問往往是第一選擇。
於歷史學科而言，大部分的知識是相對簡單的。如果較多提問成績好的同學，其實是一種機會的“浪費”。所以，我對這部分學生提問的較少。
那麼，成績差的同學呢？
要分兩種情況，一種是成績雖差但願意學的，一種是成績雖差但態度更差的。
第一種情況的同學，雖然成績差，但只要願意學，都會有進步。作為老師，必然會給這些同學創造更多的機會，所以這類同學被提問的幾率較大。
第二種情況的同學，開始也會獲得很多機會，但一段時間之後，老師就不會再提問了。
作為老師，絕不會主動的去放棄哪一個學生。但如果學生主動放棄自己，老師多次努力無效，只能表示無奈。因為學生那麼多，不可能把過多精力放在某一個人的身上。
班級成績的好壞，高分學生和低分學生的影響其實並不大，關鍵在於中間層次的學生。抓住了大多數，就抓住了成績。
依據學生成績提問，應更多的關注中間層次，關注大多數，而不是“兩頭”。
2.依據問題難度提問
①如果問題很簡單，老師讓學習好的同學去回答，倒不如提問學習較差的同學。
因為提問是一種信息的反饋，老師要了解學生對知識的掌握情況。
學習好的同學，在這類問題上一般不會出現偏差，即使不提問也能較好掌握。而學習較差的同學，則可能需要通過老師提問來鞏固知識。
通過學生的反饋，老師可以確定，簡單的問題，是否真的像老師想象的那麼簡單。
②如果問題難度較大，老師讓學習較差的同學回答，那結果往往是冷場。
一般來說，難度較大的問題，考查的不僅僅是基礎知識，更是對綜合能力的考驗。
如果專挑成績差點的學生回答，耽誤時間較多，教學任務勢必難以完成。再者，有些心思較多的同學，甚至可能產生“老師故意找我麻煩、讓我難堪”的想法。
當然，我也不否認有“術業有專攻”“專愛這一門”的學生，但畢竟還是極少數。
依據問題難度提問，就是要讓合適的同學回答合適的問題，並應當有“最近發展區”，但不能盲目拔高。
3.依據學生狀態提問
提問不僅僅是一種教學手段，同時也是一種管理手段。
作為學生，無論學習好差，都不可能在課堂上保持100%的注意力，都會出現各種偏離課堂的小問題。
於教師而言，如何讓學生更多的保持對課堂的專注，就成為提高教學效率的關鍵。
比如，學生經常會出現走神、聊天、打盹、發呆等常見問題。作為老師，既要及時去提醒，又不願意打斷教學的節奏，怎麼辦呢？
這時，提問就成了一個最佳的選擇。
當然，一般情況下，我們要提問比較簡單的問題。因為我們的目的不是為難學生，而是儘快把他拉回到課堂教學中。
現實生活中，老師管理不聽課學生，往往會產生各種矛盾。如果我們善於運用教學中的正常方式去解決，則可以大大降低發生矛盾的幾率。
當然，提問的方式，不能解決嚴重違紀行為。
4.依據是否偏科提問
根據我的觀察，除了少數“拔尖”學生外，大部分所謂成績好的學生，多多少少都是存在偏科問題的。
我以前就教過這樣一個學生，物理、化學基本能考滿分，但政治、歷史學科只能考及格。雖然這類學生到高中會有更好的發展，但嚴重的偏科勢必會影響到他的中考成績，特別是高中重點班的錄取。
所以，對於這類存在偏科的學生，老師就要“刻意”的多下點功夫，幫助他們補足短板。
在課堂教學中，並沒有多少“多下功夫”的空間，多提問就成為了主要方式。
結語
總之，課堂提問，看似簡單，實則不然。
尤其是提問對象的選擇，既反映教師的教學水平，又考驗教師的智商與情商。提問哪位同學，並沒有單一的標準，而要根據學生的成績、問題的難度、學生的狀態及是否偏科去綜合考量。
還是那句話，課堂提問，不僅是一門藝術，也是一門技術。
三石學堂
我是老師，我來回答。
老師上課比較喜歡提問成績好的學生還是成績差的？
視情況而定。一般情況下，提問處於班級中等水平的學生，我需要從平均水平出發，瞭解我的講授與學生接受的兼容程度，以便根據學生反饋的情況，及時調整授課的節奏和內容。
新授課，又比較有難度的地方，需要提問成績好的學生，他們的回答有助教的功效，把我的問題，經過他們的理解，用更適合學生思維方式的語言，表述出來。
複習課，比較基礎簡單的知識，提問成績差的學生，既瞭解他們複習後的效果，回答正確又起到鼓勵他們學習信心的作用。
還不能忽略的是，那些活潑外向，上課積極喜歡發言的學生，這是我的粉絲，我的捧哏，不能冷落他們的熱情。
至於有人說，老師上課就愛提問和老師單獨補課的學生：一，首先，有請我單獨補課的，我必欣然前往。粉筆灰不能變大米，我吃大米也得花錢買，學生有提高，我有收入，學生有成績，我有業績，何樂不為？
二，他有實力單獨請我上課，已經額外有所得，我們有時間在課堂外單獨提問解疑，我為什麼還要在課堂上和他墨跡？
三，別忘了，我也是讀書出身，我和那些勤奮好學的學生本能的“惺惺相惜”。
或者你以為，有幾個豪門裡子弟，官宦家兒女會立志投身教育事業？真實情況是讀師範的我們大多來自平民百姓家庭，我對那些請不起家教的學生有著天然的同情。
欣賞和同情，當然我必須上課提問他們，在我小小的能力範圍內，我有我能維護的公平。
四，說得再實際些，學校考核我成績的標準是一個班，而不是單獨補課的那幾個人，哪多哪少，我不知道？
我單獨給他們補課，他們成績已經在上升了，我課堂有時間為什麼不顧及成績沒有提高的學生？我不要班級平均分了？
綜上所述，事實就是這麼個事實，情況就是這麼個情況。
三人行有我為師
你好，我是涓月老師，很高興回答你的問題。你的問題是老師上課比較喜歡提問成績好的同學還是成績差的同學。作為一名教師，我想說：其實，老師更關注成績差的同學。向他們提問的次數更多一些。
一般而言，課堂上，成績好的同學一般不需要特別關注。老師對他們的學習效果也很放心。課堂的時間特別寶貴，所以，在大部分時候，教師不需要太花時間向成績好的同學提問。反而是那些成績差的同學，他們的學習效果如何，教師的心裡沒有底，需要通過提問來檢驗。
當然，有時候，教師為了完成預定任務，保持正常的教學流程，節省時間。教師會通過向成績好的同學提問，從而帶動全班同學前行，推動教學進程。
總而言之，決定一個水桶的裝水量是最短的那塊木板。同樣，決定一個班級的整體水平是成績差的同學。教師還是希望他們能趕上來，所以，大部分情況下，向成績差的同學提問的次數更多。
小學語文教師涓月
喜歡提問成績好的。
1.因為成績好的學生舉手比較積極。
2.學習成績好的學生，讓老師有成就感。
3.成績好的學生體現老師的工作業績。有些成績不好的永遠都不會回答你想要的。
4.成績好的學生讓老師少費心。
還有一個事實，老師不是都不愛差生。每個班級都有差生，只要他們不是特別的調皮搗亂，給老師找麻煩，老師也不會不喜歡。都是自己的學生，手背手心都是肉，老師也明白用成績好壞這唯一的槓桿來衡量學生是錯誤的，何況老師也一直盡心盡力地想提高他們的成績。
做老師的永遠的會為自己的學生著想，老師對自己的學生好，也希望老師自己的孩子在別的老師那也能得到好的關注。
龍少拉丁舞資料公佈
“老師上課喜歡提問什麼樣的孩子”這是一個家長特別關心的問題，但是家長和老師的視角可能不太一樣。老師提問的視角不光有孩子的成績因素，還有其他的多種因素。
因為家長眼裡都是自己的孩子，而老師眼裡除了有每一位同學，還有對少年意氣的理解，對教育時機的把握，為天地立心為生民請命的情懷。
首先，不可否認，成績優秀的孩子跟老師互動的機會要明顯大於其他同學。這是學生用自己的能力爭取的。
成績優秀孩子的共同特徵是注意力始終跟隨老師，老師指向哪裡他就走向哪裡。老師每拋出一個問題都能得到他們即時有效的回覆。老師在課堂上教學內容的推進是否順利主要就是看課堂提出的問題同學們是否能理解。如果成績優秀的孩子都答不出來，那就說明教學內容沒有講透徹，需要換一種方式講解或者重設問題的難度。
如果孩子能夠跟進課程，除去性格因素，那麼必然的只要老師提出的問題能夠理解，那麼只要有問題拋出來，舉手回答是必須的。舉一次手老師不一定能喊到，舉十次呢！老師不喊真的過意不去！
其次，老師提問的主要原則是根據問題的難度來選人。老師是以題找人而不是以人找題。
每一節課老師都會準備一些問題來考查學生，這在教學活動裡專業的稱法叫“預設”。“預設”顧名思義就是提前準備，提前準備好重點難點，提前準備好問題。問題的難度會有梯度，盡力做到對學生的全覆蓋。
在實際的課堂教學中，老師會用基礎性的題目提問基礎弱的孩子，會用常態題提問中等程度的學生，會用難題來提問優秀學生。如果學生答題不正確，老師一般會換一個角度來提問，或者喊其他同學接力。如果一位同學回答出了預設的難題，老師可能會接著拋出連貫的幾個問題，把學生的思維引向更深處。
第三，課堂需要活躍度，所以性格外向的孩子回答問題的機會會比一般同學稍多一點。
每一個班級都有一些性格外向活潑的孩子，他們敢於表現自己，時常能活躍課堂氣氛。很多老師調動課堂氣氛，吸引同學們注意力的方法就是：先調動活潑的孩子吸引大家注意力，再推動課堂教學。小學六年，初中三年一般來說每個班級都會有幾個這樣的孩子，老師喜歡，同學歡迎。
第四，內向的孩子更是老師關注的重點，甚至更費心。
前面我們才說了，老師教學要關注覆蓋面。不光外向的學生要關注到，更應該關注的是性格內向的孩子。老師提問內向的孩子往往更細心，對題目的難度要斟酌到位，最擔心的就是難度大了孩子答不上來然後就更膽小更不願意回答問題。所以老師們通常都是問題三連，先讓內向孩子答一個簡單的，培養信心；接著正常難度的問題考察重點所學；最後是難題，答對了隆重表揚，答錯了就給個解答方向把思維引向深處。
總結
老師上課提問，總是以問題來找人而不是因人而設問。
如果想在課堂上多回答問題，最重要的是一定要認真聽講，讓自己的注意力始終在老師身上。這樣回答的機會肯定會增多。同時，同學們想要回答問題還要增強自信，敢於舉手。你要相信，老師永遠不會因為你回答錯誤而批評你！
一多醬
現在的老師也逐漸改變了對成績好壞的觀點，不是說學生成績好就高看一眼，成績不好的就另眼相待。
但是許多老師提問時候習慣了找成績好的學生起來回答，而且總是那幾個，學習成績差的被提到的概率很少。為什麼呢？可能是這個原因，成績差的學生對學習沒興趣，提問的東西不知道，有的同學可能在課堂上喜歡搞小動作影響到他人，和老師唱反調，老師會不頭疼生氣嗎？而且還屢教不改的，像油鹽不進的老油條？老師提問他時故意搗亂，這樣給老師形成定向思維一般不會提問差的。
這樣一來成績好的學生更加積極主動的思考問題並主動回答，學習熱情高漲，成績自然步步高昇；相反那些基礎差的學生被提到的機會很少，有時即便有好的答案沒有被老師給予發言權或者因為自卑心理放棄主動回答的機會，久而久之學習的積極性減退，自信心不足，勤于思考的習慣也慢慢的被抹殺，成績也是原地踏步或者是更差。
用戶可愛小蘋果
很高興能回答這個問題！
作為一名老師，不會用成績來衡量每一個學生，我也一直在踐行著，只要每個孩子努力就是好學生。所以，就這個問題而言，沒有絕對的喜歡提問哪一類學生。老師是課堂的把控者，在每節課開始之前都會認真鑽研教材，確定每節課的重難點，分析每一個學生的認知水平，預測每一節課的突發情況，這樣才能做到遊刃有餘！
對於課堂提問，其實哪類學生都會兼顧，具體還得要看孩子的配合。在每位孩子都積極配合的情況下，如果是特別難的問題，可能會將希望放在成績好的孩子身上，讓他們來打樣板，給其他同學提示。不過這也不是絕對，有時候反而成績中等或一般的孩子腦子更靈活。所以老師要有一雙敏銳的眼睛，懂得觀察孩子，每一個孩子都要兼顧。如果是一般的問題，就比較傾向於中等學生，如果他們都能回答正確，說明這個知識點就掌握的差不多了。如果是一些簡單問題，會比較傾向於班級當中的後進生，一是檢測他們知識掌握程度，更多的是讓他們在班級中找到存在感，對他們給予鼓勵和肯定。
所以，對於老師而言，課堂提問是檢測孩子知識掌握程度的一種最有效、最直接的方法。但決不會以成績來區分孩子，每個孩子在自己老師眼裡都是獨一無二的寶貝！
最後，希望我的回答能幫助更多人，謝謝！
碩畦
這個問題我來回答。比較喜歡提問，學習好的學生還是學習差的學生。首先做名作為一名託管班的老師。講新知識時，我會對新知識有一個評估。這個知識點屬於高中低哪種難度？在講課時，特別觀察學生們的表情。我的經驗是同學們聽懂了。是什麼樣和沒聽懂是什麼樣我都瞭解。我講的是一個簡單的知識點。那我會先提問學習比較好的同學。在提問學習比較弱的同學。假如他們都答的正確說明這個知識點講通了他們都懂了。接下來我就要出題再進一步練習，在練習中還會出現問題。根據出現的問題進一步講解。其實在老師心目中，別喜歡提問哪一同學或偏袒哪一同學。有時候特難的知識點，有些弱的同學反而學的很快。學習好的同學是比較注重學習知識點掌握的比較紮實。所以老師在講課時，最關心這個知識點，同學們接收的怎麼樣？並不會特別的提問某一學習好的同學，或學習弱的同學。希望我的回答能幫到你。
佛跳牆扶牆
老師上課提問時，到底喜歡提問哪一類學生，這得要看什麼問題，看問題的層次了。
問題的層次分為多種，有了解層次的，有知道層次的，有理解層次的，有運用層次的，層次不同，難易程度有別。
不同層次的問題，應該對應不同層次的學生，這當然不是把學生分成了三六九等，而是依據學生的基礎紮實程度，對應不同層次的問題。
試想，如果把較難的應用層面的問題讓基礎比較差的學生來回答的話，肯定回答不上來，關鍵是這樣並不能激勵某些學生，學生感受到的往往是難堪，反而對其信心是一種打擊作用，所以簡單的問題對應基礎比較差的學生，複雜的問題，對應基礎比較紮實的學生。總的原則就是要讓不同層次的學生接觸不同層次的問題，並且所提問問題要在學生自己的層面上有所拓展，有所延伸不，使學生在認知上有所提高。
另外，教師上課中提問的作用，有時不僅僅是回答問題本身，還有組織課堂調控秩序的作用。比如學生上課不專心，不專注，老師可能會對其進行突然提問，以示警醒，從而保證學生的聽課狀態和學習效果。
毽翻飛
作為一名小學英語教師我比較喜歡提問以下幾類學生：
一，比較喜歡提問注意力不集中的學生！比如說，跑神了，玩東西，說話，看小說……通過提問，讓他們知道，老師很關心你，不能開小差，要好好學！
二，最近學習狀態呈現上升趨勢的學生。因為老師約談，家長督促，自我反省等因素造成學生最近學習狀態比較積極的學生，多提問代表老師對學生的關注，還可以檢查學生本節課是否聽懂，可以促使學生學習勁頭和學習成績的提升！
三，舉手比較積極的學生！每個班級就有那麼幾個學生，特別愛發言，他們舉手老師不提問，會打擊他們的積極性，一旦舉手沒有提問，學生立刻馬上就會不開心的！
四，比較有難度的問題，成績好的學生也要提問，也不能因為成績好，常年不提問，學生會有老師漠視的感覺。
個人工作所感，適當參考！
